論工匠精神培育與中職語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)融合

滕傳姮

摘 要：工匠精神是一種時(shí)代精神，是時(shí)代發(fā)展的需要。中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，注重把工匠精神融入到具體的教學(xué)過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生感受語(yǔ)言文字的魅力，體悟文章的感情，潛移默化地影響學(xué)生，感化學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生良好職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：工匠精神 語(yǔ)文教學(xué) 中職

語(yǔ)文的本質(zhì)特征是基礎(chǔ)工具性與思想教育性的統(tǒng)一。中職語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生提升自身的職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，對(duì)于學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要作用。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是人文素養(yǎng)提升的一個(gè)過(guò)程，學(xué)生可以在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的魅力，品位文章的韻味情趣。因此，把工匠精神的培育融入到語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，是現(xiàn)代化教育的必然趨勢(shì)，是新時(shí)代培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型、應(yīng)用型人才的需要。

一、00后中職學(xué)生現(xiàn)狀

（一）缺乏遠(yuǎn)大的目標(biāo)

由于初中階段學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)信心不足，很多中職學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校后學(xué)習(xí)熱情不高，信心不足，學(xué)習(xí)效果不明顯，對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)具體的發(fā)展目標(biāo)。

（二）缺乏愛(ài)心和正義感

部分中職學(xué)生注重自我，個(gè)人主義突出，不關(guān)心國(guó)家大事，缺乏社會(huì)責(zé)任感;內(nèi)心冷漠，“事不關(guān)己，高高掛起”，缺乏愛(ài)心和感恩之心。

（三）社會(huì)公德意識(shí)淡薄

部分中職學(xué)生說(shuō)話粗魯，不能以禮待人;自律意識(shí)差，上課遲到、玩手機(jī)、曠課等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生;存在混時(shí)間，混文憑的現(xiàn)象，社會(huì)適應(yīng)能力較差。

二、中職語(yǔ)文教學(xué)路徑

（一）學(xué)生層面

閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)獲取信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，并獲得審美體驗(yàn)的活動(dòng)，是從文字和圖片中獲取信息的主動(dòng)過(guò)程。中職語(yǔ)文課程中選取的許多優(yōu)秀文章有利于提高中職學(xué)生的人文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。中職學(xué)生通過(guò)閱讀與欣賞各類(lèi)文章，不斷提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，提高對(duì)社會(huì)、職業(yè)的了解與適應(yīng)能力，培養(yǎng)良好的職業(yè)情感，培育新時(shí)代工匠精神。

1.在閱讀中感悟?！兑慕雷帧肥俏覈?guó)著名美學(xué)家、文藝?yán)碚摷抑旃鉂摰囊黄乃囯S筆，文章語(yǔ)言實(shí)例精當(dāng)，深刻地反映了作者深厚的人文素養(yǎng)和纖細(xì)的文字敏感力。作者在文章中指出，人們?cè)谶\(yùn)用文字時(shí)應(yīng)有謹(jǐn)嚴(yán)精神，并且在創(chuàng)作和閱讀中養(yǎng)成隨時(shí)留心玩索的好習(xí)慣?！爸?jǐn)嚴(yán)精神”與“隨時(shí)留心玩索的好習(xí)慣”恰巧與工匠精神的內(nèi)涵相符。文章中提到的“套板反應(yīng)”，認(rèn)為“一個(gè)人的心理習(xí)慣如果老是傾向‘套板反應(yīng)，他就根本與文藝無(wú)緣”。而“套板反應(yīng)”正是當(dāng)代很多中職學(xué)生共有的缺點(diǎn)，思想陳舊，缺少開(kāi)拓創(chuàng)新意識(shí)，這恰巧與培育工匠精神背道而馳?？梢?jiàn)，作者獨(dú)立思考、求真務(wù)實(shí)、推陳出新的精神，正是新時(shí)代培育工匠精神的精義所在。

2.在感悟中升華。在講解《語(yǔ)文》下冊(cè)《善良》這篇課文時(shí)，針對(duì)90后中職學(xué)生依賴性強(qiáng)、意志力薄弱、思想早熟、想法現(xiàn)實(shí)等特征，在新的歷史條件下對(duì)善良的內(nèi)涵進(jìn)行了新的挖掘。善良具有偉大的精神力量，是一種文化，是一種樂(lè)觀，是一種智慧。教師在備課的時(shí)候重視對(duì)學(xué)生的情感教育，將“善良永不過(guò)時(shí)”內(nèi)容貫穿教學(xué)，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“善良”對(duì)人生發(fā)展的重要性，拓深對(duì)善良的思考，用發(fā)展的眼光挖掘本篇課文的思想內(nèi)涵，用優(yōu)秀作品滋潤(rùn)心靈、傳承觀念，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)，推動(dòng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化于心、外化于行，從而實(shí)現(xiàn)“書(shū)潤(rùn)心靈，文以化人”的總教學(xué)目標(biāo)。

3.在升華中培育。成功的中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀與欣賞中理解，領(lǐng)悟，吸收，鑒賞，評(píng)價(jià)和探究文章，反思自我，提升自我。比如閱讀欣賞《讀書(shū)人是幸福人》這篇文章，針對(duì)00后中職學(xué)生特征，立足中職語(yǔ)文教學(xué)要求，將“讀書(shū)人能從讀書(shū)中找到幸?！眱?nèi)容貫穿教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)將“走進(jìn)幸福、理解幸福、分享幸福、繼續(xù)幸?！庇行诤希斫狻白x書(shū)是幸福人”的內(nèi)涵，最大限度地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，用優(yōu)秀作品滋潤(rùn)心靈、指引思想、傳承觀念，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，通過(guò)多讀書(shū)、多學(xué)習(xí)，提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而培養(yǎng)其開(kāi)拓創(chuàng)新、精益求精的精神。

總之，中職語(yǔ)文教師通過(guò)閱讀與欣賞的教學(xué)，引導(dǎo)中職學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、審美觀、職業(yè)觀，提升自己的人文素養(yǎng)，成為“德技雙馨”的新時(shí)代工匠。

（二）教師層面

中職語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要傳授學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，更要注重培育學(xué)生的工匠精神。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師語(yǔ)文教師要擁有熱愛(ài)教學(xué)的工匠精神，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)觀念，不斷豐富知識(shí)儲(chǔ)備，夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。

1.提升自身內(nèi)涵。根據(jù)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職業(yè)教育思想，語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，加強(qiáng)書(shū)本學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)課程、職業(yè)生涯、社會(huì)生活之間的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生在“職業(yè)化”內(nèi)容的語(yǔ)文實(shí)踐中應(yīng)用，凸顯中等職業(yè)教育的職業(yè)性、技術(shù)性、實(shí)用性。在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突破語(yǔ)文學(xué)科的限制，拓寬視野，豐富教學(xué)方式，拓展教學(xué)資源范圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)。例如，教師在講授學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞文學(xué)作品《士兵突擊》一文時(shí)，要認(rèn)真分析人物形象，分析許三多自身優(yōu)秀的職業(yè)精神，在講授學(xué)生學(xué)習(xí)許三多工匠精神的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、活躍思維，用工匠精神感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

2.創(chuàng)新教學(xué)方式。中職學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)和人文素養(yǎng)比較薄弱，學(xué)習(xí)接受能力較低，學(xué)習(xí)興趣不高，因此，中職語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中必須靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式，改進(jìn)傳統(tǒng)的教育方式，激活中職學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。充分利用第二課堂的多樣性，在學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)中落實(shí)“工匠精神”文化教育，開(kāi)展“特色活動(dòng)”“興趣學(xué)習(xí)”“主題班會(huì)”“社會(huì)實(shí)踐”等系列活動(dòng)。鼓勵(lì)中職學(xué)生的積極參與，營(yíng)造良好的育人氛圍，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)中職學(xué)生專(zhuān)注，謹(jǐn)嚴(yán)、創(chuàng)新的品質(zhì)，潛移默化地培育中職學(xué)生的工匠精神，促使“工匠精神”文化的教育落到實(shí)處?？梢?jiàn)，教師在教書(shū)育人的過(guò)程中，不僅要通過(guò)各種形式拓寬自己的知識(shí)面，提升自身的內(nèi)涵，更要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，深入挖掘第二課堂所蘊(yùn)含的工匠價(jià)值意蘊(yùn)和表現(xiàn)形式，營(yíng)造良好教育環(huán)境，注重人才培養(yǎng)質(zhì)量，弘揚(yáng)匠心，從而更有效地培育學(xué)生的新時(shí)代工匠精神。

3.豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容。語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)要素主要包括語(yǔ)文基礎(chǔ)能力、語(yǔ)文應(yīng)用能力、職業(yè)素養(yǎng)及人文素養(yǎng)等，突出考核學(xué)生的綜合表現(xiàn)。課程評(píng)價(jià)具體實(shí)施過(guò)程中要不斷反思語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)的各種問(wèn)題，自我批評(píng)，自我激勵(lì)，自我改進(jìn)，并對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行周期性地分析評(píng)估，為下一步課程教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、教學(xué)方法和手段的改進(jìn)做好充分的準(zhǔn)備。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)，靈活采用不同的評(píng)價(jià)方法，逐步建立學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的多面性，不僅要對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、寫(xiě)作能力、基本技能、人文素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，更要注重學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)重視發(fā)展性，更多地關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到了什么知識(shí)，具備了什么樣的能力，獲得了哪些進(jìn)步，使學(xué)生逐漸感悟語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中自身的發(fā)展與變化?？傊?，在語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，不僅要注重對(duì)語(yǔ)文知識(shí)理解的評(píng)價(jià)，更要注重對(duì)中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)養(yǎng)成的評(píng)價(jià)，尋求語(yǔ)文教學(xué)存在的不足，在反思中進(jìn)步，從而促進(jìn)中職學(xué)生新時(shí)代工匠精神的培育。

三、小結(jié)

工匠精神是一種深層次的文化形態(tài)，需要在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中逐漸形成。中職語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程不僅要講授基本的語(yǔ)言知識(shí)和技能，而且要注重現(xiàn)代工匠精神的培育。新時(shí)代背景下，中職語(yǔ)文教師應(yīng)立足工匠精神培育，將“工匠精神”通過(guò)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的傳播形式，融入到語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，提升中職語(yǔ)文職業(yè)素養(yǎng)教育的作用力和滲透力，重拾工匠心，重塑匠人魂，完成“立德樹(shù)人”的教育任務(wù)，為社會(huì)創(chuàng)造和諧的大環(huán)境。

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（作者單位：廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校）