“行動導向”法在中職體育教學中的應用與研究

何蘇杭

摘 要：本文對“行動導向”教學法的內(nèi)涵及教育價值進行了分析和探討，并結(jié)合中職體育的教學實踐，提出了“行動導向”在中職體育教學中的應用途徑，以期為促進中職體育的教學改革注入新的血液。

關(guān)鍵詞：行動導向 中職體育教學 應用與研究

隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，社會對應用型人才需求在逐年上升的同時，對人才綜合素質(zhì)的要求也越來越高。在這種形勢下，傳統(tǒng)的教學模式顯然已無法適應當前教育教學開展的需求。對于擔負著培養(yǎng)社會應用型人才重任的中職學校來說，如何在傳授學生理論知識的同時，提升學生的綜合素養(yǎng)，已成為當下中職教育教學面臨的一項重要課題。而體育作為中職教育的一門重要課程之一，既是素質(zhì)教育的重要組成部分，也是中職學生實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標不可或缺的條件。學生只有擁有了健康的體魄，才能更好地學習，更好地工作。同時，體育是提高學生綜合素質(zhì)的重要途徑之一。目前我國中職體育教學，依然是以體育知識的傳授和技能的訓練為主，教學的方式單一，忽視了學生的個體差異，這就需要對當前的中職體育教學模式進行改革。

一、“行動導向”教學法的內(nèi)涵及教育價值

行動導向教學的概念最初是由德國學者菲利克斯·勞耐爾提出的。他是職業(yè)教育的先行者，在該領域進行了大量的相關(guān)研究與實踐，對促進職業(yè)教育的教學改革做出了重大的貢獻。具體來說，行動導向是以行為為導向所展開的教育思想，其最大的特點是將學生作為學習的主體，注重學習實踐，強調(diào)要將理論和實踐聯(lián)系起來，要在實踐的過程中全面提升學生學習能力與水平。行動導向法的實質(zhì)是新時代催生的一種新型的教學模式，以職業(yè)育人為培養(yǎng)目標，顛覆了傳統(tǒng)的教學理念，鼓勵并重視學生對教學活動的參與，強調(diào)并重視在職業(yè)教育過程中對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

二、“行動導向”教學法在中職體育教學中的應用途徑

行動導向教學法的核心思想是“以學生為中心，以行動為導向”，要求在教學中充分凸顯學生的主體性和教師的輔導性，注重對學生實踐能力、分析問題能力和解決問題能力的培養(yǎng)。行動導向教學法可以說滿足了中職體育教學專業(yè)課改的發(fā)展需求，相較于傳統(tǒng)的教學方式，更有益于體育教學質(zhì)量的提高與學生綜合素養(yǎng)的提升。筆者結(jié)合體育教學實踐，具體探討了行動導向法在中職體育教學中的運用。

（一）切合專業(yè)，準確定位教學目標

要實現(xiàn)高效的體育教學，首先就需要有明確的教學目標，這是教學開展的先導條件。而一直以來，中職體育教學目標的設定都是統(tǒng)一進行的。行動導向教學法則要求建立具有明確意義的教學目標。中職學生的體育課專業(yè)性更強，社會適用范圍更廣，因此體育教學需要有更準確的目標定位。在中職體育教學中，教師需要結(jié)合學生的專業(yè)特點區(qū)別對待，準確定位教學目標。

如今，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，中職教育也在不斷改革中前行。為了滿足社會發(fā)展對各類人才的需求，中職學校所設立的專業(yè)也越來越多，范圍越來越廣。然而，為讓體育教育教學更加具有針對性，筆者在開展體育教學之前，都會先將所帶班級學生們的專業(yè)情況進行仔細摸底。在了解清楚了不同專業(yè)的學習情況、能力要求以及今后的職業(yè)發(fā)展前景之后，再根據(jù)不同的專業(yè)特點設立不同的體育教學目標。比如，學前教育專業(yè)的學生大多將從事幼兒教育工作，為此，筆者將體育教學的目標定位為以訓練和提高學生的體育技能為主，情感目標以培養(yǎng)學生的職業(yè)道德意識為主，同時注重對學生健全人格的培養(yǎng)，通過不同的專業(yè)準確定位教學目標。

（二）優(yōu)選內(nèi)容，調(diào)動學生主觀能動性

素質(zhì)教育的深入開展，要求教師更加重視學生學習主體地位，要求教師在教學中要以學生為中心。這也是教師順利開展教學的關(guān)鍵。而行動導向教學法以職業(yè)育人為培養(yǎng)目標，鼓勵并重視學生對教學活動的參與，強調(diào)在職業(yè)教育過程中重視對學生職業(yè)能力培養(yǎng)。因此，教師在開展體育教學的過程中要結(jié)合學生的專業(yè)特點，優(yōu)選體育教學內(nèi)容，以充分調(diào)動學生的主觀能動性和積極性。

例如，學前教育專業(yè)的學生今后的教學對象是幼兒，因此體育教學的內(nèi)容難度不需要太大，只需要掌握一些基礎的運動項目的知識要領即可。這就需要選擇并處理好體育教學的內(nèi)容，如前滾翻、后滾翻、倒立、健美操、武術(shù)基礎等等。優(yōu)選學生們專業(yè)對口的體育教學內(nèi)容，不僅能夠提高教學的針對性，提高學生的專業(yè)能力，還有利于調(diào)動學生學習的主動性，激發(fā)他們的學習興趣，對于培養(yǎng)學生的專業(yè)意識大有裨益。

（三）小組競技，促進學生學習態(tài)度轉(zhuǎn)變

體育課程實踐性很強，對學生的操作能力要求比較高。這與行動導向的核心教學理念恰恰是一致的。教師在進行體育教學的過程中，要注重對學生體育實踐能力的培養(yǎng)，可以結(jié)合體育課程的實踐性與互動性的特點，采用小組合作的方式進行教學。合作訓練和小組競技的方式激發(fā)了學生的競爭意識，他們參與的熱情顯著提高，端正了學習態(tài)度，學習目標也更加明確。

例如，籃球本身是一場互動性的體育競技運動項目，為了提高學生的參與度，筆者便采用了分組競技的方式進行教學。首先，根據(jù)學生的身體素質(zhì)和技術(shù)水平，將學生以7人為單位進行分組，保證組內(nèi)成員之間能力水平大致相當。每組推選一名能力較強的學生擔任隊長，各小組的學生分別進行組內(nèi)的學習與訓練。在學習一段時間后，采用小組競技的方式，組織各個小組進行技能比拼。這種合作練習和相互監(jiān)督、相互促進的方式，提高了學生學習的積極性，使其養(yǎng)成良好的學習習慣。

（四）過程考核，提高學生體育技能

在當前的中職體育教學中，傳統(tǒng)的教育理念根深蒂固，對于學生體育學習成績的評價也是以結(jié)果評價為主，忽視了學生在學習過程中的能力表現(xiàn)，從長遠來看，這不利于學生體育技能的提升以及個性化的發(fā)展。而行動導向教學法要求教育者重視學生的學習過程，強調(diào)在實踐互動的過程中，提高學生的學習技能，倡導以活動為導向，以能力為本位。因而，這就需要教師在體育教學的過程中，要注重對學生進行過程性的考核，以全方位評估學生的體育能力。

例如，傳統(tǒng)的體育考核方式是以學期為單位，在一個學期結(jié)束后進行統(tǒng)一考核，卻常常忽略了學生的個體差異。為了改變這一現(xiàn)狀，筆者運用行動導向教學法，結(jié)合學生的個體差異，對考核的標準進行了細化，不僅僅局限于學生的最終成績，還包括了學生平時的學習表現(xiàn)、目標完成情況、身體素質(zhì)的變化情況等等。通過全程化、動態(tài)化的系統(tǒng)考核，對學生的體育學習過程進行全方位的評定，從而促進學生的個性發(fā)展，提高他們的職業(yè)能力。

葉瀾教授曾提出“把課堂還給學生，讓課堂彰顯生命的魅力”的教學理念，以學生為主體，充分滿足學生的學習需要是提高體育教學質(zhì)量的關(guān)鍵。而行動導向教學法的理念與素質(zhì)教育的發(fā)展思路十分吻合，給中職體育教學提供了諸多有意義的參考價值。我們應當努力尋找最科學、最有效的教學方法，從而讓學生得到最好的發(fā)展，培養(yǎng)社會所需的人才。

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（作者單位：浙江省機電技師學院）