“成長陪伴”理念下輔導員全員育人路徑探索

劉仕晨 顧雁飛 黃曉輝

摘要：隨著中國特色社會主義進入新時代，社會的持續(xù)發(fā)展，高校思想政治教育工作面臨更加嚴峻的挑戰(zhàn)。高校輔導員作為高校思想政治教育工作的重要力量，在多元文化背景下需不斷創(chuàng)新思想政治教育工作的理念和方法，在“成長陪伴”理念的指導下充分發(fā)揮學生骨干、全體教職工、學工辦和家庭的成長陪伴作用，進而提高高校思想政治教育質(zhì)量。

關鍵詞：成長陪伴;全員育人;輔導員;思想政治教育

隨著我國改革開放持續(xù)推進，經(jīng)濟全球化日趨明顯，互聯(lián)網(wǎng)等高科技產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展，高校大學生接觸到的思想文化和思想意識也更加多元和開放，這使得高校思想政治教育工作面臨著更加嚴峻的挑戰(zhàn)。

高校輔導員是高校思想政治教育工作的骨干力量，是大學生成長成才的引路人和指導者，對大學生正確三觀的形成起著決定性作用。由此，高校輔導員開展思想政治教育工作的方式和理念就顯得尤為重要，是干預和說教，還是有溫度的成長陪伴，就變成了輔導員必須要做的選擇題之一，或許在“成長陪伴”理念的指導下開展全員育人工作是一條可行之路。

成長陪伴理念旨在通過陪伴的方式，以立德樹人為根本任務，以三全育人為基本保障，發(fā)揮教職員工主體作用和朋輩激勵作用，滿足大學生成長成才合理需求，尊重大學生個性化發(fā)展需求，為成長中的學生提供指引、排解困惑，最終實現(xiàn)學生自主管理、自我成長與全面發(fā)展。

一、當前高校輔導員開展思想政治教育工作的現(xiàn)狀與局限

在當前高校思想政治教育工作中，高校輔導員毋庸置疑應在高校全員育人工作中發(fā)揮重要的作用，但在現(xiàn)實工作中卻存在很多偏差，使多數(shù)高校輔導員處于工作繁雜、職責不清、地位尷尬的狀態(tài)。

（一）工作繁雜

為了引導大學生健康成長，教育部出臺的《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》明確指出：高等學校專職輔導員崗位應按不低于1∶200的師生比設置，專兼結合、以專為主，配備到位。由于近年來高校的持續(xù)擴招，多數(shù)高校遠未達到1：200的輔導員與學生比例，再加上少數(shù)高校育人機制的不完善，使得在高校思想政治教育工作中，只要是和學生相關的工作那就都是輔導員的工作，甚至這一觀念已經(jīng)在高校教育工作者中根深蒂固。這讓原本就在基層一線的輔導員更是雪上加霜，他們變成了任何部門都可以支派的公共辦事員，凡是和學生事務相關的職能部門都可以分配任務給輔導員，或者學生到相關職能部門咨詢辦理事務的時候，得到的統(tǒng)一回復都是找輔導員，而且一旦工作出現(xiàn)問題，輔導員還要被追究相關的責任。這都使得輔導員疲于應付各部門任務，導致高校輔導員幾乎無時不忙，長期處于工作繁雜狀態(tài)。

（二）職責不清

在高校中每個崗位的工作者都有應承擔的工作責任，然而由于很多高校管理制度的不規(guī)范，導致出現(xiàn)了職責不清的現(xiàn)象。高校輔導員的主要工作本應是大學生思想政治教育，但在實際工作中，卻因“管理重心的下移”，而讓“工作下移”，本應對大學生在校學習生活等各方面負有管理職責的相關職能部門卻沒有擔負起相應的職責。而高校輔導員他們既是高校大學生的教育者和引路人，也是課堂考勤檢查員、宿舍安全與衛(wèi)生監(jiān)督員、職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)就業(yè)指導師、黨團建設指導教師、校園文化建設組織指導師、心理健康教育咨詢師和校園危機突發(fā)事件應急處理人等。高校輔導員每天在各職能部門間疲于奔命，要選用合適的方法方式還有良好的服務態(tài)度處理如此龐雜的學生事務，致使高校輔導員真正進行思想政治教育的精力和時間被大大壓縮，而不能及時關注每個學生的成長需求和思想動態(tài)，無法做到幫助學生成長成才。究其原因就是高校輔導員和其他全員育人主體職責劃分不清。

（三）專業(yè)性不強

高校各個院系、書院基本都有輔導員崗位，所以高校在輔導員招聘時，一方面是考慮到輔導員工作院系的學科專業(yè)背景，另一方面是考慮到輔導員的職業(yè)發(fā)展，故會招聘不同學科專業(yè)的輔導員，且大部分都不是思政或者高等教育學等專業(yè)背景的。這就導致很多高校輔導員在進行思想政治教育工作的時候，缺乏系統(tǒng)理論知識的支撐，從而無法把握大學生成長發(fā)展規(guī)律，影響了高校思想政治教育工作的實效性。而且隨著高校的編制精簡，很多職能部門都已停止招聘新人，當出現(xiàn)人員缺口后，首先是從輔導員隊伍中進行選拔，這大大增加了輔導員隊伍的流動性，甚至很多人選擇應聘輔導員就是作為進入高校的跳板。輔導員的高流動性又會使高校急于解決人手不夠問題，從而忽略了對輔導員的專業(yè)化要求，這都嚴重影響了高校思想政治教育的育人效果。

二、“成長陪伴”理念下輔導員開展全員育人工作探索

高等教育關乎到大學生的成長成才和終生發(fā)展，乃至黨和國家的前途命運。在這樣的新形勢下，需要輔導員牢固樹立育人宗旨，不能讓思想政治教育工作被事務性工作所弱化，不斷思考總結，結合新形勢，形成新思路，在“成長陪伴”理念的指導下，充分發(fā)揮輔導員應有的作用，開展好全員育人工作，不斷提升育人水平。

（一）榜樣引領下學生骨干的成長陪伴

大學生骨干作為高校輔導員和班主任的得力助手，在大學四年求學生涯中承擔了絕大多數(shù)班級的管理工作，他們不僅學業(yè)優(yōu)秀、思想覺悟高，而且有很強的執(zhí)行力和組織協(xié)調(diào)能力。輔導員通過遴選和培養(yǎng)優(yōu)秀學生骨干，并指導他們進入大學生學習工作生活第一線，陪伴普通學生成長成才。優(yōu)秀學生骨干因為具有優(yōu)秀的學業(yè)成績和突出的工作能力一般在班級中具有較高的影響力和公信力，同時又作為學生主體，不僅能在陪伴成長的過程中很好地幫助輔導員開展思想政治教育工作，而且作為先進榜樣典型，能在陪伴成長的過程中對身邊的同學起到“入芝蘭之室，久而自芳”的潤物細無聲效果，真正實現(xiàn)大學生在成長中自主管理、自主服務、自我成長與全面發(fā)展。

（二）合作協(xié)同下全體教職工的成長陪伴

高校作為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的重要場所，為了完成立德樹人這一根本任務，要求所有教師和員工都擔負起成長陪伴的光榮使命和神圣職責，相互理解、相互配合、高效合作，最終形成成長陪伴育人合力，僅僅只靠著輔導員這一支隊伍是絕無可能完成的。因為對大學生在校學習、工作和生活等各方面的服務與管理是需要高校各個職能部門通力合作的，輔導員應及時和相關部門交換學生信息，努力承擔起學生與高校各職能部門間聯(lián)系溝通的橋梁紐帶，和各職能部門一起合作協(xié)同陪伴大學生成長成才。當然這同時要求高校各職能部門和輔導員通力配合，要充分認識到他們和輔導員之間在工作上是平等合作的關系，絕不是領導與被領導的關系，充分發(fā)揮合作協(xié)同成長陪伴作用。

（三）天然優(yōu)勢下學工辦的成長陪伴

高校學生工作辦公室是輔導員綜合辦公的場所，對“成長陪伴”的全員育人工作有著不可替代的地位。在學工辦中工作的輔導員一般來自不同學科背景、不同基礎專項分工、不同年級以及具有不同的工作經(jīng)驗和資歷，他們根據(jù)學生工作需要團結協(xié)作，這是天然的成長陪伴育人團隊。針對大學生成長過程中可能遇到的安全教育問題、創(chuàng)就業(yè)指導、心理健康困惑、班級建設管理和黨團建設指導等思想政治教育工作內(nèi)容，都可以依托學工辦這個天然平臺掌握第一手工作案例和材料大數(shù)據(jù)，充分發(fā)揮學工辦的成才陪伴作用，促進大學生的全面發(fā)展，這是任何一個崗位都無法比擬的。同時輔導員還可依托學工辦這一天然平臺陪伴成長過程中積累的學工大數(shù)據(jù)，積極為自己的專項研究提供支撐，不斷提升輔導員自身專業(yè)素質(zhì)，進一步向專業(yè)化、專家化和職業(yè)化發(fā)展。

（四）潛移默化下和諧家庭的成長陪伴

陪伴是最好的教育，每個家庭都是每個學生的第一所學校，雖然家庭不能像學校那樣進行系統(tǒng)化教育，但都有責任幫助每一個孩子營造一個良好的成長氛圍。目前進入大學的00后家長大多是70后群體，他們大多事業(yè)有成，且已適應現(xiàn)代化的辦公條件，對新科技接受程度較好。輔導員可充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+成長陪伴”模式進行家?；?，通過微信公眾號、QQ群和微信群等搭建家校成長陪伴育人平臺，定期向家長分享學生在校學習、工作和生活情況，特別是學生學科競賽獲獎或重大科研項目立項，以及相關活動照片和視頻，這都能引起很好的反響。輔導員還可以在假期進行家訪，特別是針對三困學生群體，通過家訪給予他們更多的陪伴、關注以及支持，這不僅能增加家長對學生在校期間各方面的了解，更能增進家長對輔導員開展思想政治教育工作的理解與支持，充分發(fā)揮家校陪伴育人作用。

三、結語

高校思想政治教育工作是大學生培養(yǎng)的重要組成部分，是深入學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想的關鍵環(huán)節(jié)。輔導員作為高校思想政治教育工作的骨干力量，其工作職責定位就決定了輔導員在全員育人工作中的重要性和特殊性。因此，學校要和輔導員共同努力，優(yōu)化教育理念，創(chuàng)新工作模式，在“成長陪伴”理念的指導下開展全員育人工作，進一步提高高校思想政治教育工作的實效性和針對性，從而全面提高高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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編輯∕姜雯