談情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

董耀榮

【摘要】語(yǔ)文是初中學(xué)科的三大主科之一，針對(duì)初中語(yǔ)文的現(xiàn)狀展開(kāi)分析，根據(jù)情景教學(xué)法的自身優(yōu)勢(shì)進(jìn)行討論，從再現(xiàn)課文情景教學(xué)法、模擬辯論情景教學(xué)法、還原人物情景教學(xué)法幾個(gè)方面對(duì)情景教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)闡釋。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 情景教學(xué) 實(shí)際應(yīng)用

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，初中語(yǔ)文教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式遭到?jīng)_擊，但是在具體的教學(xué)中還留有傳統(tǒng)教學(xué)方式的影子，沒(méi)有做到徹底改變，披著新課程改革的外衣進(jìn)行傳統(tǒng)固化式教育。具體的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求創(chuàng)設(shè)一些情景進(jìn)行情景化教學(xué)，但是由于情景教學(xué)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)較少，課前準(zhǔn)備不充分，課堂情景設(shè)置沒(méi)有與授課內(nèi)容完美結(jié)合，出現(xiàn)方式與內(nèi)容分層的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響初中語(yǔ)文課堂利用率。為了完成教學(xué)要求，對(duì)情景教學(xué)法進(jìn)行生搬硬套，強(qiáng)行將情景教學(xué)法用于課堂內(nèi)容，加之對(duì)課文內(nèi)容研讀不夠透徹，降低初中語(yǔ)文教學(xué)效率，加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的厭煩程度，將語(yǔ)文徹底成為放棄的學(xué)科。

現(xiàn)如今大部分初中語(yǔ)文教師利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，在進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)會(huì)用圖片或視頻的方式將學(xué)生引入課文情景，但是對(duì)這一方法進(jìn)行使用時(shí)存在情景設(shè)置過(guò)度的現(xiàn)象。例如，在學(xué)習(xí)沈石溪的“斑羚飛渡”一課時(shí)，教師會(huì)展示斑羚飛渡的驚險(xiǎn)圖片，展示完畢向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)“斑羚為什么用犧牲自己的方式幫助同伴進(jìn)行飛渡？”學(xué)生在思考這一問(wèn)題時(shí)，腦海中還是斑羚飛渡的驚險(xiǎn)畫(huà)面，無(wú)法對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行有效回答，嚴(yán)重放緩了課堂進(jìn)度，打亂教師課堂計(jì)劃。

二、情景教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

情景教學(xué)法隨著新課程改革應(yīng)運(yùn)而生，是一種新式的教學(xué)方法，主要以課堂重點(diǎn)內(nèi)容為背景，創(chuàng)設(shè)與課程相符的情景，將學(xué)生情感與課堂內(nèi)容更好的結(jié)合，幫助教師更好地完成教學(xué)內(nèi)容的講解。與傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)方法相比，情景教學(xué)法具有較高的靈活性，可根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同情景，根據(jù)學(xué)生反饋情況選擇最適合學(xué)生的教學(xué)情景。與此同時(shí)，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行充分吸收，進(jìn)而提高初中語(yǔ)文的教學(xué)效率。情景教學(xué)法符合新課程改革的具體要求，能夠在傳授知識(shí)的同時(shí)鍛煉學(xué)生想象力與創(chuàng)造力，為學(xué)生全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。初中語(yǔ)文要求學(xué)生具有充分的想象力，在進(jìn)行課文閱讀時(shí)能夠?qū)⒄n文描繪的景象在腦海中重現(xiàn)，與作者產(chǎn)生思想共鳴，更好地理解課文的中心思想。情景教學(xué)法就是針對(duì)學(xué)生這一能力進(jìn)行鍛煉，提高學(xué)生文字理解能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，經(jīng)常使用情景教學(xué)法能夠改變初中語(yǔ)文在學(xué)生心中的印象，只有初中語(yǔ)文擺脫枯燥、困難的印象，學(xué)生才能提起對(duì)初中語(yǔ)文的興趣，主動(dòng)進(jìn)行初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。面對(duì)當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，情景教學(xué)方法展現(xiàn)出強(qiáng)大的自身優(yōu)勢(shì)，合理運(yùn)用情景教學(xué)方式，打造輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文的濃厚興趣。

三、情景教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）再現(xiàn)課文情景教學(xué)法

再現(xiàn)課文情景教學(xué)法就是根據(jù)課文的具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶到課文情境中，給學(xué)生身臨其境的感覺(jué)，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。例如，教師在講解“藤野先生”一課時(shí)，先帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文，再找不同學(xué)生進(jìn)行分段閱讀，閱讀期間解決生字問(wèn)題，同時(shí)幫助學(xué)生了解課文大致意思。藤野先生所處時(shí)代距今已有一段距離，魯迅寫(xiě)作特點(diǎn)深受時(shí)代影響，一些語(yǔ)法的使用與現(xiàn)在出入很大，教師在進(jìn)行情景教學(xué)之前要對(duì)此類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行解釋?zhuān)瑤椭榫敖虒W(xué)順利進(jìn)行。教師對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容講解完畢開(kāi)始引入情景，找不同學(xué)生對(duì)課文角色進(jìn)行扮演，分段式還原課文情景。學(xué)生對(duì)課文角色進(jìn)行還原時(shí)，要對(duì)扮演角色的語(yǔ)言還原，將課文情景真實(shí)地展現(xiàn)其他學(xué)生面前，引發(fā)其他學(xué)生與作者思想感情的共鳴，將課文中心思想清楚的展現(xiàn)在學(xué)生面前。對(duì)原文進(jìn)行情景再現(xiàn)時(shí)，注意對(duì)藤野先生言談舉止的刻畫(huà)，這一過(guò)程教師要把控課堂氣氛，禁止學(xué)生出現(xiàn)嬉笑打鬧的現(xiàn)象。在還原魯迅先生與同胞看電影這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師可借助多媒體播放符合時(shí)代背景的影片，將學(xué)生更好的代入情景，與此同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。

（二）模擬辯論情景教學(xué)法

模擬辯論法就是通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，找出學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容持有不同意見(jiàn)的知識(shí)點(diǎn)，并圍繞這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行辯論，辯論方式模擬辯論賽的形式，辯論時(shí)不做位置調(diào)整，保持課堂座位的有序性。例如，在學(xué)習(xí)“狼”這篇課文時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為狼是聰明的，有學(xué)生認(rèn)為狼是愚蠢的，由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)狼的形象存在爭(zhēng)議。教師可針對(duì)這一現(xiàn)象組織學(xué)生進(jìn)行辯論，在多媒體上展示狼的圖片，確定辯論雙方各自觀點(diǎn)，學(xué)生可進(jìn)行自由辯論，當(dāng)學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)時(shí)要注意引用原文，學(xué)生認(rèn)為狼是聰明的可這樣說(shuō)“我認(rèn)為狼是聰明的，課文第四段中說(shuō)‘少時(shí)，一狼徑去，其一犬坐于前。久之，目似暝，意暇甚?？梢钥闯隼怯醚b睡的方法迷惑屠夫，意圖放松屠夫戒備心理，吃掉屠夫?！比绻麑W(xué)生認(rèn)為狼是愚蠢的可這樣說(shuō)“我認(rèn)為狼是愚蠢的，在課文第二段‘一狼得骨止，一狼仍從。復(fù)投之，后狼止而前狼又至可以看出狼不知滿(mǎn)足，在得到食物后仍然尾隨屠夫，最后被屠夫殺死?！睂W(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)時(shí)，引用原文有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的熟練掌握，在不同觀點(diǎn)的對(duì)峙中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自身的不足，反復(fù)辯論之后有利于學(xué)生自我能力得提高。模擬辯論情景教學(xué)法不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，還能鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)、快速反應(yīng)能力。

（三）模仿人物情景教學(xué)法

模仿人物情景教學(xué)法與再現(xiàn)課文情景教學(xué)法有異曲同工之妙，但是模仿人物教學(xué)法更注重對(duì)具體人物的還原，尤其注重人物表情、動(dòng)作、情緒等方面的刻畫(huà)，更適用于人物傳記等文章。例如，在學(xué)習(xí)“孔乙己”這篇課文時(shí)，教師按照慣例對(duì)課文內(nèi)容展開(kāi)分析，解決生字問(wèn)題，再對(duì)孔乙己所處時(shí)代背景進(jìn)行介紹，設(shè)置問(wèn)題“課文中的人物為什么都在嘲笑孔乙己？咸亨酒店吃酒的人都有什么特點(diǎn)，分別從樣貌、穿著、說(shuō)話(huà)方式等方面進(jìn)行分析？孔乙己真的喜歡讀書(shū)嗎？孔乙己為什么穿長(zhǎng)衫站著喝酒？等”教師針對(duì)所出問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生分析課文，以當(dāng)時(shí)所處時(shí)代為背景，從咸亨酒店掌柜對(duì)待穿著不同顧客的態(tài)度進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出掌柜只對(duì)穿著打扮好的客人笑臉相迎，對(duì)于穿著不好的掌柜甚至不提供座位。教師帶領(lǐng)學(xué)生分析時(shí)，重點(diǎn)講解課文中人物的表情，以便進(jìn)行模仿人物情景教學(xué)法。在進(jìn)行模仿人物情景教學(xué)法時(shí)，要求學(xué)生將人物表情刻畫(huà)到位，幫助學(xué)生真實(shí)感受到文中人物的內(nèi)心狀態(tài)，模仿時(shí)可將人物表情夸張地表現(xiàn)出來(lái)，方便其他學(xué)生真實(shí)感受文中人物，將整個(gè)課堂帶到課文情境中，感受孔乙己所處時(shí)代的冷漠，孔乙己自身及周邊的人虛偽的嘴臉。與此同時(shí)，學(xué)生抓住文中主要思想感情與作者形成跨時(shí)空共鳴，幫助學(xué)生更好理解課文。模仿人物情景教學(xué)法有助于學(xué)生在歡快的課堂氛圍中獨(dú)立思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生立體化思維。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情景教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮積極作用，不僅改變了沉悶的課堂氣氛，還大大提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。情景教學(xué)法能對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的啟發(fā)式教育，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)，豐富學(xué)生想象力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)化教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王世存.談情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2019，（15）：1.