基于OBE理念的本科教學改革對教師的新要求

羅瑤

摘要：OBE理念下的本科教學改革對教師提出一系列的新要求。對教師提出的新要求能有效解決以往高校人才培養(yǎng)的“同質化”問題，從而適應新時代中國社會發(fā)展與大學生個性化發(fā)展的需要。文章認為開展相關研究不僅是全面提高人才培養(yǎng)能力和高校教育成效的要求，也是高校與社會需求更有效銜接的保障。

關鍵詞：OBE理念;本科教學改革;對教師的新要求

隨著新時代中國經濟、社會結構的不斷調整，高等教育的人才供給與社會需求的關系發(fā)生了深刻的變化。由于以往高校人才培養(yǎng)存在同質化的問題，因此，畢業(yè)生就業(yè)困難、就業(yè)質量不高、一線工作崗位的應用型、適用型人才供不應求等問題日漸突出。教育部系列文件及許多專家發(fā)表的文章都指出，當前我國高等教育正處于急需提升質量、重視內涵發(fā)展、改革攻堅的階段和切實提升人才培養(yǎng)能力、努力成為高等教育強國的關鍵時期。為了適應時代變革，一些高校開啟了基于OBE理念的本科教學改革。這種體現全新教學理念、需要建構新的教學體系的改革，對當代高校教師提出了一系列新要求。

一、教育教學理念需要徹底更新

OBE是立足于學習成果產出的教育模式，其核心觀念是學生中心、成果導向、持續(xù)改進，被視為一種教育范式的革新。在OBE教育改革系統(tǒng)中，教育者要清楚了解學生的畢業(yè)目標以及3～5年后的職業(yè)發(fā)展目標，據此來重構對標的課程體系，確定教學策略，建立評量體系;教師應該在深刻認知新的教育教學理念過程中重新理解教育者與受教育者關系;高校應該能夠通過科學合理的評估反思，實現持續(xù)改進。

（一）“以學生為中心”教學理念的新內涵

基于OBE理念下的“以學生為中心”是以“學習成果”為導向對高校人才培養(yǎng)進行反向設計。具體說就是，根據教育規(guī)律，首先明確學校人才培養(yǎng)定位與教學主體的內在需求，以及國家專業(yè)標準和社會、崗位需求的外部需求;再進一步確定畢業(yè)要求與職業(yè)發(fā)展目標，分解細化專業(yè)培養(yǎng)目標和能力指標，構建課程體系，使學生在這個機制下通過課堂學習獲得知識、能力，形成專業(yè)素養(yǎng);并且建立相應的評價體系對學習成效進行評估，實現螺旋式上升的“持續(xù)改進”。然而，目前在高校教師中仍存在著“以教學內容為中心”的傳統(tǒng)教育觀念，一些初步接受“以學生為中心”理念的高校，在教育教學過程主要關注運用不同的教學方法使學生主動參與到課堂中，學生學習效果的評估通常主要憑借評教和期末成績進行反饋，對于“學習成果”是否滿足于內部與外部需求的關注并不足，這使得高校教育成效仍存在與社會脫節(jié)現象。在OBE理念下，教師需要真正學懂悟透以成果為導向的“以學生為中心”的新內涵，同時，教學內容和教學方式，也都應密切對應學生發(fā)展的實際需求，以適應社會對學生未來工作能力的需要。

（二）教育者與受教育者關系的新變化

高校教師更新教育教學理念，在抓住OBE教學改革的“學生中心、產出導向、持續(xù)改進”三個核心要素，深刻理解OBE教育理念精髓的同時，應當適應四個“轉變”，即課程教學設計要兼顧培養(yǎng)目標的內部與外部需求，教學目標從“教會”轉變?yōu)椤皩W會”，學生從“被動學習者”轉變?yōu)椤白灾鲗W習者”，教師從“學生學習的主宰”轉變?yōu)椤皩W生學習的引導員與合作伙伴”，學科專業(yè)從“教學管理單位”轉變?yōu)椤皩W習支持單位”。這樣，才能使教師的思想觀念與心理層面達到價值認同，使“教學和育人相融合”與“探究學問和關注社會相統(tǒng)一”切實在OBE教學改革中得以實現。

二、專業(yè)素養(yǎng)、育導能力需要同步提升

OBE教學改革要求教師不僅要在理念上實現轉變與認同，也要求教師要自覺提升自身的品德修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)與“雙師型”素養(yǎng)，有能力從學生的傳道者變成學生的解惑者與引路人。

（一）提升教師的思想品德修養(yǎng)

新時代中國教師需要加強思想信念方面的研修，重視領會習近平新時代中國特色社會主義思想的精神內涵，在課堂教學中自然體現愛祖國愛人民的家國情懷，將社會主義核心價值觀、人生觀、幸福觀有機融入課程內容，引導學生將自己的職業(yè)理想與中國夢相統(tǒng)一，實現課程思政。

（二）提升教師的職業(yè)素養(yǎng)

基于OBE理念的教學改革中的“以學生為中心”，需要學校將教師優(yōu)良職業(yè)素質的養(yǎng)成擺在首要位置，通過宣傳活動、評選活動、比賽與展示，樹立優(yōu)秀典型，推廣示范性做法，強化職業(yè)規(guī)范，進而營造風清氣正的教育環(huán)境。高校教師要自覺努力成為名副其實的好老師，一心一意地做學生品德修煉、知識獲取、思維提升、奉獻社會的引路人。

（三）提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

要落實教什么與如何教都以學生為中心，并有效貫徹成果導向的原則。高校教師需要對自己從事的專業(yè)理論與技能具有更強的靈活駕馭能力。這就要求教師需要有對本學科理論及實務更加深入鉆研的意識，并形成其專業(yè)素養(yǎng)可以可持續(xù)性提升的合理路徑和良好狀態(tài)。這樣，教師不僅能很好處理“備課”與“背課”的關系，更能自覺實現由講教材、講教案、講課件向自如傳達出自己融匯于心的深刻認識的轉化。

（四）應具備雙師型教師素養(yǎng)

OBE理念下的本科院校雙師型教師素養(yǎng)不完全等同于高專高職院校所提的“雙師型”教師的概念。以問題為導向的雙師型教師需掌握所授專業(yè)相對應的行業(yè)發(fā)展動態(tài)，課堂教學設計、畢業(yè)設計也要與行業(yè)、企業(yè)的需求有效銜接。此外，教師需要將目前行業(yè)中的自我發(fā)展路徑及應用性技能傳授給學生，以增強學生的崗位適應性，使學生畢業(yè)時具備與行業(yè)崗位需求精準對接的能力。

以師范類專業(yè)為例，國務院、教育部的系列文件，明確要求把綜合素質測評作為招生錄取的重要參考。高校教師應當第一時間掌握不同地區(qū)新的高考方案，把握普通高中多樣化辦學的發(fā)展趨勢。課堂教學除了專業(yè)技能的培養(yǎng)外，還應當增設對相關學科綜合素質能力培養(yǎng)。除此之外，高校師范專業(yè)教師除了要充分了解自己所教的師范專業(yè)學生的發(fā)展特點，還需要了解學生未來就業(yè)單位的教師職業(yè)發(fā)展情況，包括自身提升需求、“功利”心理、職業(yè)發(fā)展瓶頸等;需要更多了解師范生畢業(yè)后要教的學生的情況，例如高考生、弱高考意向生的不同心理狀況、知識結構、學業(yè)期待情況等。只有更充分了解學生畢業(yè)后所面臨的種種情況，才能更有效開展學生畢業(yè)前的教育教學工作。

三、應具備更強大的專業(yè)性對話能力

以學生為中心、以成果為導向的專業(yè)課教學，要求教師不僅要具有基本的課程講授能力，還需要具備隨時根據學生情況進行靈活有效的專業(yè)性對話的能力。這種“對話能力”不是簡單的語言表達能力，它至少需要包含幾方面基本元素：（1）根據對聽話人（學生）情況的事先準確了解，恰當開啟對話，以合適的方式提出話題;（2）真誠傾聽，及時準確地把握對方的反應，判斷其興趣度、理解度和已達成哪些共識，尚有哪些信息未被有效解讀或存在質疑;（3）根據對話進程隨時靈活決定下一步交流方式和內容;（4）適合學生特點的語言藝術。在今天的互聯網時代，教師不僅需要具有較強的課堂教學對話能力，還需要熟練掌握課外通過多種網絡交流手段與學生對話的能力。

教師切實加強話語的對話性，在成果導向教學中具有非常重要的作用：（1）在專業(yè)知識交流中自然滲透思想、情感、人生的交流，可以使學生進入更自然的、沉浸式的學習狀態(tài);（2）啟發(fā)學生隨著對話進程即時積極有效思考，增強學生對專業(yè)技能傳授的領悟力和內化深度;（3）增加師生互信，實現分享式價值共生;（4）可使學生在知識結構的不斷重構與更新過程中顯著增強創(chuàng)新精神;（5）增強學生自信，激勵學生自主探索自身潛能，實現自我的可持續(xù)發(fā)展;（6）激發(fā)教師面向成效、成果需要的不斷自我提升，進而與學生共同成長。

無論是教育教學理念的徹底更新，還是教師專業(yè)素養(yǎng)、育導能力的同步提升，都不是簡單依賴于一些教改培訓、教改文章的探索就能實現的，更重要的是需要面向整個教師隊伍建立適應成果導向要求的新的更科學合理的教師教學考核評價機制，使每位教師都能夠明確自主努力的方向，在個體間的良性互動中實現教師隊伍的優(yōu)化。對教學設計的評價，應該觀測到人才培養(yǎng)的“對標”精準度;對教學過程的評價，應該考量教學大綱設計的落地情況，以及過程化教學的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度;對教學效果的評價，應該充分關注到學生的達成度與獲得感。

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編輯∕楊波