小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的比較閱讀研究

李文靜

摘?要：聽說讀寫是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的幾個(gè)重要組成部分。但由于小學(xué)生的語(yǔ)文水平較低，在閱讀中的收獲往往非常有限，甚至對(duì)閱讀有排斥情緒。本次研究對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的比較閱讀教學(xué)進(jìn)行研究，可以更好地發(fā)揮比較閱讀的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀水平的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文?比較閱讀?教學(xué)策略

比較閱讀是目前在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中被廣泛提及的一種教學(xué)方式。它強(qiáng)調(diào)的是對(duì)閱讀材料進(jìn)行對(duì)比比較，而不是單一地對(duì)某篇文章或者某個(gè)片段進(jìn)行閱讀。比較閱讀的方式更有助于培養(yǎng)學(xué)生的橫向視角，在比較觀察中感受語(yǔ)言文學(xué)的魅力，培養(yǎng)學(xué)科興趣，提高學(xué)科素養(yǎng)。不過，語(yǔ)文教育工作者需要考慮學(xué)生的接受能力、認(rèn)知水平，讓比較閱讀教學(xué)更好地發(fā)揮作用。

一、圍繞主題選素材，讓比較閱讀更容易

小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，讓他們進(jìn)行大篇幅、有深度的比較閱讀，這是很困難的。所以，我們更主張讓比較閱讀主題鮮明，給學(xué)生指引明確的方向。在這方面，確定主題、選好素材，非常重要。

比如在三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，老師想要讓同學(xué)們通過比較閱讀去感受景物描寫的手法和技巧，老師就會(huì)選擇主題比較一致的課文作為素材來展開。課文《秋天的雨》和《聽聽，秋的聲音》就是很好的選擇。這兩篇文章在課本中是前后緊密銜接的，而且寫的內(nèi)容都是與秋季有關(guān)。但在寫法、結(jié)構(gòu)等方面又各有特色，這就很方便學(xué)生去進(jìn)行比較和思考。老師會(huì)適當(dāng)?shù)靥崾敬蠹胰プ⒁鈨善恼略趯懽魇址?、思想感情等方面的異同點(diǎn)，然后給同學(xué)們15分鐘的時(shí)間去進(jìn)行比較閱讀。有了相對(duì)明確的目標(biāo)和比較合適的素材，學(xué)生的比較閱讀效果就更充實(shí)和豐富。

二、合作學(xué)習(xí)共同討論，讓比較閱讀有質(zhì)量

在實(shí)際教學(xué)中很多老師都發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思路視角是有很大差異的。就語(yǔ)文閱讀來說，有的同學(xué)能夠比較精準(zhǔn)的感受文章中的詞義和思想感情，但也有很多學(xué)生在閱讀中會(huì)出現(xiàn)誤區(qū)，或者對(duì)文章的故事脈絡(luò)、思想感情把握不夠準(zhǔn)確。開展合作學(xué)習(xí)，我們的目的是讓學(xué)生能夠相互借鑒，相互參考，從而在比較閱讀中有更好的收獲。

以課文《雪孩子》和《搭船的鳥》兩篇課文的比較閱讀為例，老師將同學(xué)們分成了若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過組內(nèi)交流對(duì)話的方式來進(jìn)行比較閱讀。同樣的，為了保證比較閱讀的有效性，老師還是給大家做了提醒，叮囑大家注意觀察兩篇文章的文章結(jié)構(gòu)、思想感情、寫作手法等內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，老師給同學(xué)們留了15分鐘去進(jìn)行分組討論學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)兩篇文章中的奧妙。為了經(jīng)驗(yàn)同學(xué)們的學(xué)習(xí)效果，老師在15分鐘的討論結(jié)束后還會(huì)隨機(jī)的挑選一些同學(xué)進(jìn)行提問，看同學(xué)們掌握的情況怎么樣。

其中有個(gè)小組的同學(xué)提出：《雪孩子》是一種擬人化的描寫手法，而《搭船的鳥》屬于一種平鋪直敘的描寫，是對(duì)故事或者某個(gè)事件的直白的陳述。這位同學(xué)還介紹到，擬人化的寫作手法好處在于可以非常自然地將思想感情帶入到故事中去，不會(huì)給人一種生硬的感覺;而直白的敘述描寫則會(huì)欠缺對(duì)于動(dòng)物的思想、情態(tài)的想象。兩種手法適合于表達(dá)不同的思想主題。

還有的小組同學(xué)指出，《雪孩子》教會(huì)了我們一些令人感動(dòng)的道理，里面的雪孩子更是讓很多同學(xué)特別憧憬想要得到的一個(gè)好朋友。認(rèn)為這篇文章是在教會(huì)同學(xué)們?cè)鯓咏慌笥?，怎樣真誠(chéng)友善的對(duì)待自己的朋友;而《搭船的鳥》好像在教給大家如何去看待生活中的事物，如何在生活中發(fā)現(xiàn)樂趣。一只小鳥搭乘了他們的船，這看似平常的事情，卻又特別的生動(dòng)有趣，值得同學(xué)們學(xué)習(xí)。這樣的比較閱讀，可以幫助同學(xué)們很好地認(rèn)識(shí)課文、理解課文，也對(duì)學(xué)生構(gòu)思并提升自己的寫作能力有積極作用。

三、情景教學(xué)，用信息技術(shù)輔助提高閱讀體驗(yàn)

情境教學(xué)也是語(yǔ)文比較閱讀的有效輔助。因?yàn)橐孕W(xué)生的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)閱歷來看，他們還不能有效的理解課文內(nèi)容及其思想感情。比如《手術(shù)臺(tái)就是陣地》，這篇文章講述了1939年我國(guó)抗擊日軍時(shí)期白求恩大夫舍生忘死救助傷患的偉大事跡。但是就學(xué)生來說，他們對(duì)當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)爭(zhēng)境況肯定沒有一個(gè)切身的體會(huì)，甚至也無法感受到這種偉大的革命友誼。為了幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，老師在網(wǎng)上搜索了反映我國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期慘烈戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的影視劇作品片段給大家看，讓同學(xué)們身臨其境的體會(huì)課文內(nèi)容。

借助信息技術(shù)，充實(shí)閱讀情境，這是信息化時(shí)代背景下語(yǔ)文課堂的重要趨勢(shì)，在比較閱讀教學(xué)中也有廣泛的應(yīng)用前景。靈活利用信息技術(shù)，給學(xué)生提供充足的素材，比較閱讀的體會(huì)才會(huì)更加生動(dòng)深刻。

結(jié)語(yǔ)

讀萬(wàn)卷書、行萬(wàn)里路。培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高閱讀興趣，這對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)是非常重要的事情。開展比較閱讀，這正是提高閱讀質(zhì)量的有效方式。教育工作者要充分發(fā)揮自己的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生積極參與到比較閱讀中來。相信這可以帶動(dòng)小學(xué)生的語(yǔ)言文學(xué)水平再上新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)

[1]羅建紅.淺析比較閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2019（26）：72+77.

[2]陳惠萍.比較閱讀法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐探索[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（04）：248+250.

[3]李麗娟.比較閱讀法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].內(nèi)蒙古教育，2018（18）：58-59.