基于超星學(xué)習(xí)通平臺的中職計算機課程混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究

譚焱

【摘 要】本文結(jié)合《教育信息化2.0行動計劃》要求，闡述利用超星學(xué)習(xí)通平臺進行中職計算機課程混合學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，分析基于超星學(xué)習(xí)通平臺下的中職計算機課程混合學(xué)習(xí)教學(xué)的價值，闡明基于超星學(xué)習(xí)通平臺下的中職計算機課程混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式構(gòu)建方法，以《CorelDraw 平面設(shè)計海報作品的設(shè)計》為例，進行教學(xué)實踐探討。

【關(guān)鍵詞】中職教學(xué) 超星學(xué)習(xí)通平臺 計算機課程 混合教學(xué)

《教育信息化 2.0 行動計劃》中指出，要不斷推進信息技術(shù)在教學(xué)中的普及應(yīng)用，要充分激發(fā)信息技術(shù)對教育的革命性影響。隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)改革的深度融合，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不再局限于傳統(tǒng)的以“教師為中心”的面對面課堂教學(xué)方式，特別是隨著藍墨云、智慧職教云、超星學(xué)習(xí)通等諸多線上教育平臺的推廣使用。這種移動式的“在線學(xué)習(xí)”與課堂的“面對面教學(xué)”相互結(jié)合，能夠有效幫助教師改變傳統(tǒng)教學(xué)方法、提高教學(xué)水平，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自己的主動性、積極性以及創(chuàng)造性。因此，基于超星學(xué)習(xí)通平臺，探究中職計算機課程混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式具有重要的意義。

一、超星學(xué)習(xí)通平臺簡介

超星學(xué)習(xí)通是一款專業(yè)的教育軟件，是一個集教學(xué)資源共享和在線教學(xué)服務(wù)于一體的平臺，這個平臺共分為讀者、教師和學(xué)生三種模式。其中，在讀者模式下，能夠呈現(xiàn)海量的視頻、期刊、圖書等資源，并且?guī)熒€可以將自己所感興趣的內(nèi)容訂閱到自己的空間中或者全面分享;在教師模式下，可以幫助教師建設(shè)和管理自己的課程，呈現(xiàn)名師主講或自己錄制的視頻;在學(xué)生模式下，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況進行相關(guān)課程的學(xué)習(xí)、作業(yè)、實訓(xùn)、考試等，并進行交流討論，實現(xiàn)學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)。

二、基于超星學(xué)習(xí)通平臺下的中職計算機課程混合學(xué)習(xí)教學(xué)的價值

一是有利于構(gòu)建全方位的學(xué)習(xí)管理。傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)主要依靠教師監(jiān)管，但在具體實踐中，教師不可能監(jiān)管到每一個學(xué)生?；旌鲜綄W(xué)習(xí)管理模式可以充分利用在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，教師可以事先發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)計劃，要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)時間進行學(xué)習(xí)，并通過超星學(xué)習(xí)通平臺上的數(shù)據(jù)反饋功能實時監(jiān)督。

二是有利于構(gòu)建多樣化的學(xué)習(xí)資源。傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)資源主要包括教師提供的課件以及學(xué)生使用的教材，而基于超星學(xué)習(xí)通平臺下的中職計算機課程混合式學(xué)習(xí)資源還包括該平臺上的學(xué)習(xí)資源、各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺以及基于互聯(lián)網(wǎng)的輔助媒體資源。顯然，相比傳統(tǒng)教學(xué)資源，混合式學(xué)習(xí)資源較豐富。它不僅能夠提供與課堂教學(xué)問題有關(guān)的學(xué)習(xí)情景，而且也有利于學(xué)生在情景中進行相關(guān)知識的意義構(gòu)建，促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

三是有利于構(gòu)建多種學(xué)習(xí)方式。為了有效地把學(xué)生的主動性、積極性以及創(chuàng)造性調(diào)動起來，教師可以充分利用超星學(xué)習(xí)通平臺引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生就自己的疑惑或意見進行交流、探討。教師可以通過超星學(xué)習(xí)通平臺數(shù)據(jù)反饋功能及時掌握學(xué)生的情況，以便集中時間與精力講解知識難點。

四是有利于構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。講解+演示是傳統(tǒng)計算機課程的教學(xué)方式，但這種教學(xué)方法是以教師為主體，學(xué)生按照步驟重復(fù)操作，學(xué)生的創(chuàng)造性很難激發(fā)。采用混合式學(xué)習(xí)模式，課堂上可以留置大部分的學(xué)習(xí)時間給學(xué)生進行知識探索，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行針對性講解。

五是有利于構(gòu)建緊密的情感互動。師生之間的情感交流很重要，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，由于課時以及學(xué)生人數(shù)的限制，教師很難與每一個學(xué)生進行一一交流。利用超星學(xué)習(xí)通平臺可以進行一對一的學(xué)習(xí)交流，有助于學(xué)生解決一些面對面不好交流探討的問題，同時有助于學(xué)生袒露自己的內(nèi)心想法，大膽地與教師進行交流。

三、基于超星學(xué)習(xí)通平臺下中職計算機課程混合學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

混合學(xué)習(xí)教育模式采用的是線上和線下相結(jié)合的教學(xué)模式，其中，線上主要利用超星學(xué)習(xí)通平臺呈現(xiàn)微視頻、課程動畫等輔助教學(xué)資料，線下主要采用面對面教學(xué)，進行過程演示、變式練習(xí)以及師生互動。為了更好地適應(yīng)中職教育的學(xué)情變化，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，筆者結(jié)合已有的混合學(xué)習(xí)模式和多年中職教學(xué)實踐，構(gòu)建了如下超星學(xué)習(xí)通平臺下中職計算機課程混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式，如圖 1 所示（見下頁），該模式主要分為前端分析、教學(xué)活動設(shè)計和學(xué)習(xí)評價三個部分。

（一）前端分析。不同階段的學(xué)生其智能和情感發(fā)展也各不相同，深入分析中職學(xué)生，發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，基礎(chǔ)知識較為薄弱，但智力素質(zhì)并不差，在接受新知識時較為容易。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，根據(jù)中職學(xué)生的特點因材施教。

中職計算機課程是理論知識和操作實踐有機結(jié)合的課程，為了理論聯(lián)系實際，其教學(xué)內(nèi)容往往是一個知識和一個操作單元相匹配。因此，教師應(yīng)有效地把握好這一理論與實踐教學(xué)模塊，不斷加強理論學(xué)習(xí)和實踐操作技能。

我們知道，只有學(xué)習(xí)目標明確、具體、可行，學(xué)生才能進行有目的的學(xué)習(xí)，因此基于超星學(xué)習(xí)通平臺下中職計算機課程混合學(xué)習(xí)目標應(yīng)從認知、動作技能以及情感三個方面進行設(shè)計。以《CorelDraw 平面設(shè)計海報作品的設(shè)計》為例，其認知方面主要是了解、掌握海報設(shè)計的基礎(chǔ)知識、繪制方法和技巧;動作技能主要是熟練掌握和運用 CorelDraw 工具;情感領(lǐng)域方面主要是培養(yǎng)中職生實踐操作能力、自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作能力，提高學(xué)生對平面圖形設(shè)計的設(shè)計思路。

（二）學(xué)習(xí)活動設(shè)計。在課前，教師登錄超星學(xué)習(xí)通平臺及時發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)的重難點知識。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)時間及時預(yù)習(xí)，并就自己遇到的問題在超星學(xué)習(xí)通平臺上進行探討和交流。學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生就教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)完成相關(guān)的測試題目，并就有疑惑的知識點再次學(xué)習(xí)，將難以理解的知識及時反饋給教師。

在課中，教師根據(jù)課前學(xué)生反饋的問題、超星學(xué)習(xí)通平臺中群聊討論最多的內(nèi)容進行相關(guān)知識點的講解，特別是教師可以充分利用移動智能終端所具有的搶答、選人、討論等功能及時組織學(xué)生隨時進行互動，邊看邊操作，完成相關(guān)的模仿練習(xí)和作品制作，并進行作品的展示和匯報。

在課后，進行答疑和拓展。學(xué)生可以就自己未明白的知識點及時通過超星學(xué)習(xí)通平臺與教師單獨進行交流討論;教師可以通過超星學(xué)習(xí)通平臺增加教學(xué)任務(wù)、呈現(xiàn)相關(guān)資料，隨時隨地利用超星學(xué)習(xí)通平臺群聊功能及時與學(xué)生進行交流和探討。

（三）學(xué)習(xí)評價設(shè)計。學(xué)習(xí)評價主要包括形成性評價和總結(jié)性評價兩個方面，其中，前者主要是通過統(tǒng)計分析超星學(xué)習(xí)通平臺智能化數(shù)據(jù)，如學(xué)習(xí)互動、資源利用、課堂參與等學(xué)習(xí)過程中的評價，以及課前測驗、階段考試等學(xué)習(xí)效果的評價。后者主要是小組成果匯報成績、個人期末考試成績等方面的評價。

四、教學(xué)實踐

一般來說，在教學(xué)中僅有相關(guān)理論是不夠的?；诔菍W(xué)習(xí)通平臺下的中職計算機課程混合學(xué)習(xí)模式能夠較好地做到理論聯(lián)系實際。為了有效檢驗該教學(xué)模式，筆者以《CorelDraw 平面設(shè)計海報作品的設(shè)計》為例進行深入探究。

（一）前期準備。中職學(xué)生具有獨特的個性，并且喜歡將自己的成果與其他同學(xué)進行分享。他們在學(xué)習(xí)過程中急于求成，喜歡實踐操作，厭惡理論學(xué)習(xí)，缺乏創(chuàng)新、整合以及實際應(yīng)用能力。在此之前，學(xué)生在知識儲備上已經(jīng)掌握了 CorelDraw 基礎(chǔ)知識，故所選擇的教學(xué)內(nèi)容主要是用于檢測學(xué)生對 CorelDraw 基本工具的掌握程度。其設(shè)計要點主要包括理論知識和實操知識，其具體劃分如圖 2 所示。

（二）學(xué)習(xí)活動。具體如下：

1.課前預(yù)習(xí)。課前，教師利用超星學(xué)習(xí)通平臺，把海報設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源等上傳。例如，海報的基本概念、設(shè)計的原則、CorelDraw 視頻教程、制作旅游海報知識講解視頻等，并及時通知學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)資源主動學(xué)習(xí)。要求學(xué)生做相關(guān)測試題目完成預(yù)習(xí)情況的檢測，組織學(xué)生以“群聊”的方式就預(yù)習(xí)中遇到的問題和試題檢測中遇到的困惑進行討論和交流，要求學(xué)生將不懂的問題及時通過超星學(xué)習(xí)通平臺發(fā)送給教師，教師就學(xué)生不懂的問題及時統(tǒng)計、分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。

2.課堂學(xué)習(xí)。該課程的線下學(xué)習(xí)是在網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)室開展，教師先通過超星學(xué)習(xí)通平臺簽到功能對學(xué)生出勤情況進行統(tǒng)計，然后利用多媒體就學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中反饋的各種疑惑和測試題目中錯誤率較高的題目進行重點講解。師生通過超星學(xué)習(xí)通平臺的選人、搶答等方式進行互動。值得一提的是，為了充分吸引學(xué)生參與課堂教學(xué)，教師隨時可以通過發(fā)布小任務(wù)、問卷調(diào)查、投票等功能促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

在上機操作環(huán)節(jié)中，為了避免講解時間長等問題，教師應(yīng)將設(shè)計好的海報作品和詳細的操作步驟呈現(xiàn)給學(xué)生，并要求學(xué)生進行操作實踐。在此過程中學(xué)生可隨時進行討論、合作，并及時將自己制作的海報作品通過超星學(xué)習(xí)通平臺上傳。

在課后答疑和拓展階段，學(xué)生可以就不懂的問題在線咨詢教師。教師可以將一些拓展內(nèi)容上傳至超星學(xué)習(xí)通平臺，進一步幫助學(xué)生鞏固知識，形成知識系統(tǒng)。

3.學(xué)習(xí)評價。教學(xué)評價是教學(xué)中不可忽視的一個環(huán)節(jié)，教師可以就學(xué)生的簽到、視頻觀看的記錄、課堂互動交流、平臺訪問次數(shù)等情況進行綜合評價。同時，還可以就學(xué)生提交的作品一一進行評價，如主題、色彩、版面、素材、所學(xué)知識的應(yīng)用等情況進行綜合評判，并就學(xué)生作品的缺點和改進方向提出合理的建議。

基于超星學(xué)習(xí)通平臺下的中職混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式正好符合計算機“理論+實踐”的課程特征，能夠充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)和在線教學(xué)的雙重優(yōu)勢，促使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和滿意度。當(dāng)然，在具體教學(xué)（下轉(zhuǎn)第127頁）（上接第109頁）實踐中還存在一些問題，如教學(xué)資源需要實時保持更新等。但是我們相信，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的不斷完善和發(fā)展，大量的線上教育平臺將開發(fā)更多的功能供學(xué)生使用。這種基于智能化學(xué)習(xí)平臺的混合學(xué)習(xí)方式，將會不斷引領(lǐng)中職教學(xué)改革的方向。

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[1]張艷君，武麗萍，劉 林.基于移動學(xué)習(xí)平臺的計算機文化基礎(chǔ)課程混合教學(xué)模式的探討與實現(xiàn)[J].教育現(xiàn)代化，2017（35）

[2]王艷萍.基于職教云平臺的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程混合教學(xué)改革實踐[J].現(xiàn)代信息科技，2019（16）

【作者簡介】譚 焱（1970— ），女，壯族，籍貫廣西南寧，高級講師，現(xiàn)就職于廣西機電工程學(xué)校，研究方向為計算機應(yīng)用教學(xué)。

（責(zé)編 盧建龍）