高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”原因分析及對策研究

李江龍 張鑫 劉志平

摘 要 新時期高校畢業(yè)生就業(yè)形勢越發(fā)嚴峻，“慢就業(yè)”是就業(yè)新形勢下的產(chǎn)物，突顯了新一代高校畢業(yè)生的特點和就業(yè)訴求，反映了宏觀經(jīng)濟形勢和微觀家庭環(huán)境對高校畢業(yè)生就業(yè)的影響，暴露了當下高等教育發(fā)展中出現(xiàn)的就業(yè)質(zhì)量問題。對此，需要從高校、家庭、學生等主要原因出發(fā)，全面分析、多重考量，相應(yīng)提出政府統(tǒng)籌改革、高校教育引領(lǐng)、家庭聯(lián)動、個人提升等應(yīng)對策略，幫助高校畢業(yè)生走出“慢就業(yè)”困境。

關(guān)鍵詞 高校畢業(yè)生 “慢就業(yè)” 對策研究

近年來，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷發(fā)展和調(diào)整，高校畢業(yè)生的就業(yè)問題逐漸凸顯。其中“慢就業(yè)”問題也逐漸引起了高校和社會的廣泛關(guān)注?！奥蜆I(yè)”，簡單地說是指某些大學生不著急就業(yè)或深造而慢慢考慮人生道路的現(xiàn)象。據(jù)統(tǒng)計，我國越來越多“90后”年輕人告別“畢業(yè)就工作”的傳統(tǒng)模式成為“慢就業(yè)族”。這一類畢業(yè)生的問題無疑是就業(yè)工作者的“心頭病”，為了能治好這一“病癥”，我們必須從原因出發(fā)，對癥下藥。

1高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”原因分析

1.1高校原因

1.1.1就業(yè)指導教育成效欠佳

一是就業(yè)指導課程理論性較強，與思想政治教育脫節(jié)，沒有注重在思想觀念上引導學生形成正確合理的就業(yè)觀和價值觀，沒有幫助學生樹立艱苦奮斗的勞動觀念，導致學生在求職就業(yè)時“眼高手低”“高不成低不就”。二是就業(yè)指導教育缺乏持續(xù)性，且比較滯后，到了大四階段才開始發(fā)力、過于重視結(jié)果，為時已晚。三是就業(yè)指導課程教學內(nèi)容不夠系統(tǒng)，沒有注重學生就業(yè)心理指導，沒有對“難就業(yè)”學生實施精準幫扶。

1.1.2專業(yè)設(shè)置與市場需求不匹配

高校對專業(yè)建設(shè)缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，沒有經(jīng)過充分的調(diào)研和論證，專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，與變化較快的新興行業(yè)企業(yè)需求難以保持同步，培養(yǎng)出的人才并不符合市場需求，極大地降低了學生的就業(yè)率，同時也引發(fā)出“就業(yè)難”的問題，產(chǎn)生被動“慢就業(yè)”現(xiàn)象。

1.1.3人才綜合素養(yǎng)失衡

高等教育日益普及，高校辦學規(guī)模日益擴大，但辦學質(zhì)量卻參差不齊。有的高校比較傾向于培養(yǎng)學術(shù)型人才，而不注重培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，相對而言，技術(shù)技能型人才更被市場需要，而學術(shù)型人才會受到市場一定的限制。有的高校只注重培養(yǎng)學生專業(yè)知識和技能，不注重塑造學生綜合素養(yǎng)，導致學生缺乏較強的實踐能力和心理抗壓能力，無法在求職時從容面對。

1.2家庭原因

1.2.1家庭教育觀念過于傳統(tǒng)

家長心中“鐵飯碗”的傳統(tǒng)就業(yè)觀念依舊根深蒂固，是他們無條件支持大學生爭先追求的根本原因，也是他們因此阻擾子女追求職業(yè)目標的原因，導致子女不得不成為“慢就業(yè)”人群。獨生子女政策實施以來，部分家庭便將獨生子女視為掌上明珠，家長不愿子女遠離自己身邊，更愿意子女選擇“離家近”且又體面穩(wěn)定的“好工作”。也有的家長對子女要求過高，希望子女能留在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，以后能更多享受大城市的醫(yī)療服務(wù)和便利。類似于這樣的家庭就業(yè)觀念對高校畢業(yè)生的職業(yè)選擇產(chǎn)生了直接影響甚至發(fā)揮決定作用。

1.2.2家庭保護傘的負作用

富足的家庭物質(zhì)條件為學生撐開了一把保護傘，學生無需承擔“養(yǎng)家糊口”的重任，這為“慢就業(yè)”提供了資本。特別是部分家長對子女過于寵溺與呵護，不愿讓他們過早地參與到激烈的就業(yè)競爭之中受到傷害。這樣的物質(zhì)保障和情感支持，從客觀上為他們解決了后顧之憂，“慢就業(yè)”成為了畢業(yè)后的可選之路。也正因為家庭對學生的“周全”保護，使學生習慣了父母的督促，在就業(yè)準備階段缺乏自我思考，自我認知不清晰，也欠缺從不同渠道獲取信息的能力。

1.3畢業(yè)生自身的原因

1.3.1畢業(yè)生就業(yè)思想觀念保守

畢業(yè)生受傳統(tǒng)思想觀念的影響，在求職過程中考慮片面，想找一個“穩(wěn)定職業(yè)”“鐵飯碗”，這些職業(yè)相對而言競爭更加激烈也更難獲得。有的畢業(yè)生一心只想找一份“錢多、活少、離家近”的工作，錯過或放棄了很多就業(yè)機會，成為“慢就業(yè)一族”。

1.3.2畢業(yè)生就業(yè)目標定位模糊

有的畢業(yè)生對自身了解不充分，目標定位模糊，容易受到身邊同學和家人的影響，不清楚自己到底要找什么樣的工作，盲目就業(yè)，跟隨大流，嘗試了很多與自身需求不匹配的機會，而屢屢失敗。有的畢業(yè)生因為考研、考公失敗，選擇“二戰(zhàn)”，也加入了“慢就業(yè)”的隊伍。有的畢業(yè)生想選擇的目標太多，朝三暮四，任何有可能的機會都想去嘗試一下，結(jié)果因為準備不充分，缺乏經(jīng)驗整理，導致“慢就業(yè)”。

1.3.3畢業(yè)生個人能力和素養(yǎng)欠缺

有的大學生對自己所學專業(yè)不感興趣，無心學習，專業(yè)能力薄弱而缺乏競爭力。很多學生錯誤地認為學校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程、就業(yè)指導課程是“水課”，采取的是“渾水摸魚”的態(tài)度，只求能拿到學分而不注重提升職業(yè)規(guī)劃能力、求職能力和綜合素養(yǎng)。面對越來越大的就業(yè)競爭壓力，部分大學生因為心理承受能力與自我調(diào)適能力不強，不能勇敢地面對現(xiàn)實，心理失調(diào)嚴重，又不能及時采取有效的方式進行自我心理調(diào)適，就選擇逃避就業(yè)的消極態(tài)度。

2“慢就業(yè)”現(xiàn)象的對策研究

2.1政府層面

2.1.1發(fā)揮統(tǒng)籌引作用，深化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)改革

政府要最大限度發(fā)揮自身的統(tǒng)籌引導作用，積極推動經(jīng)濟發(fā)展，不斷深化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)改革，使用人單位提供更多與大學生相適合的就業(yè)崗位。除此之外，政府要建立健全網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)平臺，有效拓寬就業(yè)創(chuàng)業(yè)渠道。

2.1.2清除制度障礙，優(yōu)化人力資源分配

政府要將大學生基層就業(yè)戰(zhàn)略深入開展下去，對就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策進行統(tǒng)籌謀劃，將制度性障礙徹底清除，實現(xiàn)區(qū)域均衡發(fā)展，使大學生擇業(yè)更加自由，以實現(xiàn)對人力資源的合理配置，提升就業(yè)率。

2.1.3做好就業(yè)保障，良性發(fā)展就業(yè)氛圍

政府要從政策以及資金層面為大學生提供必要保障，聯(lián)合高校開展豐富的就業(yè)培訓，不僅為他們提供就業(yè)扶助資金，還為他們提供求職技能培訓，解決高校畢業(yè)生群體經(jīng)驗缺乏、溝通交流能力不強等問題，提升高校就業(yè)難、就業(yè)慢學生群體的市場競爭力。

2.2高校層面

2.2.1融合就業(yè)指導與思想政治教育

高校要以科學合理的價值標準引領(lǐng)畢業(yè)生就業(yè)，將社會主義核心價值觀融入高校教育教學全過程，引導畢業(yè)生樹立正確的就業(yè)擇業(yè)觀念，幫助學生樹立職業(yè)理想和職業(yè)目標。教育引導學生將個人理想與就業(yè)實際相結(jié)合，將實現(xiàn)個人價值融入國家和民族發(fā)展的大局中，鼓勵學生到基層、到中西部、到貧困地區(qū)等祖國最需要的地方建功立業(yè)。

高校要將就業(yè)指導教育貫穿全程，從學生入學開始，通過系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程、就業(yè)指導課程、論壇、講座、沙龍等多種形式廣泛宣傳和解讀中央與地方促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策措施，幫助學生了解就業(yè)形勢，了解各行業(yè)各職業(yè)，了解和認清自我，調(diào)整就業(yè)心態(tài)，主動適應(yīng)新的就業(yè)形態(tài)和用人方式。

高校就業(yè)推進工作者要對“難就業(yè)”學生實施精準幫扶，應(yīng)根據(jù)學生個體情況具體分析，加強引導，逐個擊破，避免畢業(yè)生為逃避就業(yè)壓力而無奈選擇繼續(xù)深造。

2.2.2提升高校人才培養(yǎng)與社會需求匹配程度

高校要根據(jù)社會人才市場和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級發(fā)展的需要，科學合理設(shè)置專業(yè)，修正培養(yǎng)目標，理清培養(yǎng)定位，加強專業(yè)建設(shè)，突出學科特色，切實提高教育教學質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足市場多樣化用人需求。

高校要加強與用人單位深度合作，加強理論教育與實踐教育相結(jié)合，通過“3+1”校企聯(lián)合培養(yǎng)、“2+2”創(chuàng)新機制培養(yǎng)等形式，讓學生更早了解行業(yè)發(fā)展趨勢，了解用人單位，盡早做好職業(yè)規(guī)劃，進行自我調(diào)整以滿足市場需求。

2.2.3強化專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)

高校在全程化教育體系中，要強化學生專業(yè)能力，也要注重提升學生綜合素養(yǎng)，還要注重培養(yǎng)學生積極主動的品質(zhì)，愛崗敬業(yè)、勤奮努力的精神。要通過舉辦各類比賽，以賽促學，以賽促能。可以舉辦學科專業(yè)競賽，增強學生專業(yè)本領(lǐng);開展職業(yè)規(guī)劃大賽、就業(yè)模擬大賽、心理抗壓大賽等，增強學生職業(yè)規(guī)劃能力和心理抗壓能力。

2.3家庭層面

2.3.1與高校密切形成合力，正確引導就業(yè)觀念

家長要密切與高校聯(lián)系，積極轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，破除“穩(wěn)定職業(yè)”“鐵飯碗”等傳統(tǒng)思想，破除把工作分為高低貴賤的等級意識。家長要加強對子女職業(yè)價值觀教育，幫助子女做好職業(yè)生涯規(guī)劃，合理進行職業(yè)定位，追尋職業(yè)目標;糾正不良職業(yè)傾向，克服功利主義、拜金主義等不良價值觀。

2.3.2目標與理想教育相結(jié)合，端正就業(yè)態(tài)度

家長要根據(jù)現(xiàn)實情況，幫助子女對就業(yè)現(xiàn)狀進行冷靜和客觀分析，對子女進行目標與理想教育，端正就業(yè)態(tài)度。家長在給予子女一定物質(zhì)保障的基礎(chǔ)上，更要給予子女精神支持和引導，引導子女辯證看待“大我”與“小我”，積極響應(yīng)國家基層就業(yè)號召，勇于投身基層一線工作。家長要杜絕“大包大攬”、過于溺愛子女的現(xiàn)象，要讓子女學會自主完成就業(yè)。

2.4畢業(yè)生個人層面

2.4.1樹立大局意識，轉(zhuǎn)變思想觀念

大學生在大學期間應(yīng)該樹立大局意識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)就業(yè)觀。從入學開始，就要積極主動參與學校的就業(yè)指導課程、職業(yè)生涯規(guī)劃課程或與自身發(fā)展相關(guān)的活動或競賽，不僅要規(guī)劃好學習和生活節(jié)奏，也要將自己的就業(yè)目標與社會需求相結(jié)合，還要將實現(xiàn)個人價值與人生理想相結(jié)合，到祖國需要的地方去，不能唯薪酬待遇論，也不能唯穩(wěn)定論。

2.4.2理性認識自我，合理定位目標

畢業(yè)生要學會理性評估自身學歷、能力等指標，全面客觀認識自我，擺正自身位置，切忌“眼高手低”，要以正確的態(tài)度面對嚴峻的就業(yè)形勢和巨大的就業(yè)壓力。要精準定位就業(yè)目標，對用人單位的薪酬待遇、就業(yè)環(huán)境等要求切合實際，采取務(wù)實的策略，根據(jù)自身情況和社會需求及時調(diào)整職業(yè)規(guī)劃的目標，選擇合理、合適的崗位。

2.4.3提升個人能力與綜合素養(yǎng)

大學生要注重專業(yè)學習，增強專業(yè)能力。要注重培養(yǎng)和發(fā)展實踐創(chuàng)新能力，增強就業(yè)過程中的求職能力。要充分發(fā)揮主觀能動性，有意識增強用人單位看重的職業(yè)能力和素養(yǎng)。要注重培養(yǎng)較強的心理素質(zhì)和自我調(diào)適能力，勇于走出舒適區(qū)，以堅強的毅力克服就業(yè)困難，以積極樂觀的心態(tài)面對就業(yè)挫折，體現(xiàn)出勤勞踏實的優(yōu)良品格。

3結(jié)語

“慢就業(yè)”現(xiàn)象是伴隨經(jīng)濟與社會的發(fā)展而產(chǎn)生的，充滿了機遇和挑戰(zhàn)。要解決“慢就業(yè)”的問題，任重而道遠，需要政府、高校、家庭和畢業(yè)生自身的共同努力：政府統(tǒng)籌規(guī)劃，深化改革，優(yōu)化就業(yè)環(huán)境;高校精準定位人才培養(yǎng)模式，融合就業(yè)指導教育與思想政治教育;家庭正確引導就業(yè)觀念，端正子女就業(yè)態(tài)度;學生自身轉(zhuǎn)變思想觀念，理性認識自我，提升綜合能力和素養(yǎng)。只有這樣才能減少“慢就業(yè)”現(xiàn)象的發(fā)生，使就業(yè)回到健康良好的發(fā)展道路上。

作者簡介：李江龍（1991.9-）男，漢族，江西萍鄉(xiāng)人，碩士研究生，廣東工業(yè)大學，助教，研究方向：思想政治教育。

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