中職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的德育滲透探析

【摘 要】本文分析中職教育教學(xué)中德育滲透的必要性，以經(jīng)濟(jì)法教學(xué)為例論述中職課程教學(xué)中的德育滲透模式，即以知識為主線、以能力為媒介、以德育為目標(biāo)，在經(jīng)濟(jì)法知識、經(jīng)濟(jì)性現(xiàn)象、法律類案例中進(jìn)行德育滲透。

【關(guān)鍵詞】中職經(jīng)濟(jì)法教學(xué) 德育滲透 滲透模式

黨的十八大以來，“立德樹人”被確立為我國教育事業(yè)的根本任務(wù)?！督逃筷P(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》（以下簡稱《意見》）明確要求，各類型、各層次學(xué)校教育機(jī)構(gòu)應(yīng)貫徹“德育為先、能力為重、全面發(fā)展”的教育理念。中職學(xué)校作為我國教育體系的重要一環(huán)，不僅要積極落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)，還應(yīng)依據(jù)“中等職業(yè)人才”職能價(jià)值取向，突出自身德育特色。尤其在具體學(xué)科教學(xué)實(shí)踐過程中，要主動(dòng)開展“課程思政”教學(xué)改革，建立“專業(yè)+德育”的高效模式。本文結(jié)合中職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過程開展探究。

一、中職教育教學(xué)中德育滲透的必要性

中職教育因?yàn)樵诮逃龑哟巍⑷瞬哦ㄎ?、教育對象等方面的特殊性，所以在教育教學(xué)實(shí)踐過程中的德育滲透也具有自身特色。從“以人為本”的教育理念來看，中職教育對象以初中畢業(yè)生為主，此外還包括同等學(xué)力人員及部分高中生。整體上看，此類生源群體的年齡較小、生活及社會(huì)閱歷較淺，且在基礎(chǔ)教育階段文化課成績相對較差，一定程度上在性格、行為、習(xí)慣等方面存在不良現(xiàn)象。同時(shí)，中職學(xué)校以培養(yǎng)中等職業(yè)技術(shù)人才為基本職能，學(xué)生畢業(yè)之后將直接輸送到社會(huì)各類用人單位。中職畢業(yè)之后就意味著身份的轉(zhuǎn)變，即由學(xué)生身份蛻變?yōu)椤吧鐣?huì)人”“職場人”，其行為舉止與職業(yè)責(zé)任、社會(huì)責(zé)任息息相關(guān)，所造成的后果甚至關(guān)系到國家法律、法規(guī)。在這種情況下，如果中職教育教學(xué)實(shí)踐中，僅僅重視學(xué)生專業(yè)知識、專業(yè)技能的傳授，而忽略“立德樹人”的價(jià)值，就容易造成巨大的道德風(fēng)險(xiǎn)隱患。

因此，中職學(xué)校在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注重德育，在具體的“立德樹人”根本任務(wù)落實(shí)中，視野不能局限于“思想品德”“思想政治”等獨(dú)立課程。因?yàn)椋詫W(xué)科組織形式開展德育，一方面容易形成“說教式”教育，中職學(xué)生處于被動(dòng)的“灌輸狀態(tài)”，很難使德育價(jià)值作用在自己身上;另一方面學(xué)科組織形式下的德育偏重學(xué)術(shù)性、理論性，容易造成與“職業(yè)教育”價(jià)值脫節(jié)。從“理論聯(lián)系實(shí)際”的角度出發(fā)，構(gòu)建“專業(yè)+德育”的滲透方式更為有效，而經(jīng)濟(jì)法課程具有經(jīng)濟(jì)知識、法律知識相交叉的特征，作為德育滲透載體存在天然便利性。

二、中職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的德育滲透模式

本文基于“課程思政”的理念，提出“課程德育”的概念。所謂課程思政，即通過教師、教材、教法三類教育主導(dǎo)要素，賦予一般課程比肩“思想政治課程”同樣的教育價(jià)值。因此，“課程德育”就是將中職教育中的專業(yè)課、通識課作為德育媒介，通過德育資源擴(kuò)展、綜合、關(guān)聯(lián)等形式，將德育價(jià)值滲透于專業(yè)理論及實(shí)踐當(dāng)中，最大限度地關(guān)聯(lián)中職學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、社交等諸多方面，實(shí)現(xiàn)“處處德育”的效果。狹義上，中職學(xué)校經(jīng)濟(jì)法課程的優(yōu)勢十分明顯，它覆蓋中職經(jīng)貿(mào)類、會(huì)計(jì)類、管理類等專業(yè)，且經(jīng)濟(jì)、法律是現(xiàn)代社會(huì)生活中不可回避的領(lǐng)域。廣義上的“經(jīng)濟(jì)法”，以中國特色社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制經(jīng)濟(jì)法律規(guī)范為依據(jù)，在教學(xué)內(nèi)容上可以和中國傳統(tǒng)美德、社會(huì)公德、個(gè)人道德及社會(huì)主義核心價(jià)值觀等結(jié)合起來，是中職教育教學(xué)實(shí)踐中德育滲透的理想學(xué)科及領(lǐng)域。本文將滲透模式分為三個(gè)維度。

（一）以知識為主線?；谥新殞W(xué)校課堂教學(xué)的視閾，經(jīng)濟(jì)法是以一門課程形式存在的，因此“經(jīng)濟(jì)法知識”是一個(gè)傳授基礎(chǔ)知識也是德育滲透的主要對象。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)中職學(xué)生“職業(yè)型人才”的特點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單的梳理和總結(jié)，以突出與“就業(yè)”相關(guān)的內(nèi)容。例如，引導(dǎo)學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)概念、特征、原則、功能、作用等，了解經(jīng)濟(jì)法的核心內(nèi)容構(gòu)成（如企業(yè)法律制度、公司法律制度、知識產(chǎn)權(quán)法律制度等），知道哪些是“道德底線”，哪些是“法律紅線”。

（二）以能力為媒介。相比普通高等教育輸出的“學(xué)術(shù)型”人才而言，中職人才更強(qiáng)調(diào)“知行合一”，培養(yǎng)學(xué)生在經(jīng)濟(jì)法方面的實(shí)踐能力尤為重要。例如，能夠結(jié)合經(jīng)濟(jì)法的相關(guān)知識，對具體案例作出分析判斷;能夠根據(jù)合同內(nèi)容、細(xì)節(jié)，分析出哪些違反了合同法的責(zé)任和義務(wù)等。在走進(jìn)職場之后，學(xué)生既要具備運(yùn)用法律武器維護(hù)自身合法權(quán)益的能力，也要形成對法律、道德的敬畏之心。

（三）以德育為目標(biāo)。結(jié)合中職經(jīng)濟(jì)法教材來看，目前尚未形成統(tǒng)一的范本，特別是校本教材開發(fā)缺位，造成經(jīng)濟(jì)法課程與專業(yè)課程之間的銜接度不夠，一定程度上限制了德育價(jià)值滲透。以德育為目標(biāo)，教師應(yīng)盡量規(guī)避過于學(xué)術(shù)性知識的傳授，可把重心放在愛崗敬業(yè)、職業(yè)道德、法律意識等方面的培養(yǎng)上，此外結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例、生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生形成愛國、愛黨、守法、守德的良好素質(zhì)。

三、中職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的德育滲透策略

（一）結(jié)合經(jīng)濟(jì)法知識進(jìn)行德育滲透。客觀上，經(jīng)濟(jì)法知識體系十分龐大、復(fù)雜，而中職學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)能力較弱，如果采用系統(tǒng)性、專業(yè)性、學(xué)術(shù)性的傳授方式，很容易造成學(xué)生逆反心理，覺得該課程枯燥乏味，從而喪失學(xué)習(xí)興趣。為規(guī)避這一問題，中職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)可采用“碎片化”的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理方式，即將經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，形成一個(gè)個(gè)具體的知識點(diǎn)，并與專業(yè)課程內(nèi)容相結(jié)合，以此打通“專業(yè)+德育”的癥結(jié);進(jìn)一步，以生動(dòng)的職業(yè)案例為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)德育價(jià)值的逐層滲透。

例如，在講解“經(jīng)濟(jì)糾紛解決的法律制度”這一知識系統(tǒng)時(shí)，可以將“完全民事行為能力人”作為一個(gè)知識點(diǎn)，并以此構(gòu)建“德育滲透”的模式：第一層，個(gè)人道德。無論是學(xué)校生活還是社會(huì)生活，都涉及“個(gè)人與集體”的關(guān)系，根據(jù)法律規(guī)定，年滿18周歲的人就是“完全民事行為能力人”，他們的“行為能力”已經(jīng)與成年人無異，如果因?yàn)橐患褐饺ジ深A(yù)、破壞他人或集體的利益，就必然會(huì)受到對應(yīng)的抨擊，被視為“沒有道德”的對象。第二層，家庭美德。作為“完全民事行為能力人”，父母就不需要再承擔(dān)撫養(yǎng)義務(wù)，如果仍然以“學(xué)生身份”為借口，要求父母為其提供物質(zhì)保障，不僅是一種違法行為，也是一種不光榮的“啃老”行為，在個(gè)人道德層面上說就是“不孝”，這也是違背中國傳統(tǒng)美德的表現(xiàn)。第三層，社會(huì)公德。中職學(xué)生畢業(yè)走上社會(huì)之后，完成了由“學(xué)生”向“社會(huì)人”的實(shí)質(zhì)轉(zhuǎn)變，如果做出一些不道德的行為，就不是父母教育或?qū)W校教育可以取代的，相對應(yīng)的就必然會(huì)受到社會(huì)公眾的指責(zé)，如果逾越法律底線那么就會(huì)受到法律制裁。這種由淺入深、循序漸進(jìn)的滲透形式，能夠增強(qiáng)學(xué)生對德育價(jià)值的認(rèn)知。

（二）結(jié)合經(jīng)濟(jì)性現(xiàn)象進(jìn)行德育滲透。宏觀上說，我國經(jīng)歷了 40 多年的改革開放，市場經(jīng)濟(jì)日益繁榮、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象不斷多元化，道德失序、法律缺位現(xiàn)象也日漸明顯。例如，我國當(dāng)前已經(jīng)全面進(jìn)入了互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)生群體是網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)的重要群體，一些中職學(xué)生沒有正確的消費(fèi)觀念，為了相互攀比、追逐潮流，不惜從網(wǎng)貸平臺上借錢購買物品，從而陷入“高利貸陷阱”甚至“裸貸陷阱”。又如，隨著西方文化不斷涌入我國，一些洋節(jié)日、洋習(xí)慣也在中職學(xué)生群體中流行起來，圣誕節(jié)、情人節(jié)、感恩節(jié)等具有西方濃郁價(jià)值觀的文化載體，沖淡了中國傳統(tǒng)文化的教育作用，這些都是值得警惕的。因此，教師在中職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過程中，可以結(jié)合理論知識關(guān)聯(lián)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，進(jìn)一步銜接到德育層面，例如，在“金融法”的講解過程中，可以結(jié)合網(wǎng)貸這一經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，幫助學(xué)生厘清它的合法性、非法性區(qū)別，掌握運(yùn)用法律手段保護(hù)自己合法權(quán)益的方式，更重要的是培養(yǎng)正確的消費(fèi)觀念，繼承并弘揚(yáng)艱苦奮斗、勤儉節(jié)約的優(yōu)良傳統(tǒng)。

（三）結(jié)合法律類案例進(jìn)行德育滲透。職業(yè)型人才的顯著特征是“實(shí)踐性”，因此中職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中利用“法律類案例”展開德育滲透，具有較高的可行性。除了教材中提供的案例，社會(huì)生活中的法律類案例隨處可見。教師可篩選一些熱門話題作為教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生討論、分析，以強(qiáng)化“學(xué)以致用”的能力。例如，在講解“工業(yè)產(chǎn)權(quán)法律制度”中的“專利法”時(shí)，可以引用“華為案例”展開，讓學(xué)生全面、深刻地了解專利價(jià)值，掌握如何保護(hù)專利，知道“侵犯專利”應(yīng)承擔(dān)的嚴(yán)重后果。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的背景下，中職學(xué)生作為“雙創(chuàng)”教育對象，對于專利話題容易產(chǎn)生興趣，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)他們開展專利研發(fā)、設(shè)計(jì)，并協(xié)助其申請專利。這一過程可以培養(yǎng)學(xué)生刻苦攻關(guān)、攀登科學(xué)高峰的精神，增強(qiáng)德育效果。

綜上所述，中職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過程中進(jìn)行德育滲透具有必要性，且基于“專業(yè)+德育”的滲透方式具有較高可行性。然而，德育是一個(gè)長期性、系統(tǒng)性過程，根據(jù)中職教育培養(yǎng)“中等職業(yè)技術(shù)人才”的職能設(shè)定，德育滲透要向職業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域進(jìn)行一定程度的傾斜，為學(xué)生在職業(yè)生涯中體現(xiàn)出較高道德素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

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【作者簡介】陳棟綿（1970— ），男，漢族，籍貫廣西容縣，中學(xué)一級教師，現(xiàn)就職于玉林市容縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。

（責(zé)編 李 言）