預(yù)制語塊模因?qū)Υ髮W(xué)英語寫作教學(xué)的啟示

林意新 修晶

摘要：預(yù)制語塊以其組塊狀的語言結(jié)構(gòu)，在語言的表達(dá)和使用過程中發(fā)揮了重要的作用。模因能合理地解釋語塊在語言習(xí)得過程中的復(fù)制、傳承和創(chuàng)新，促使語言在新的語境中不斷發(fā)展。以模因論為切入點(diǎn)，從預(yù)制語塊理論的視角對大學(xué)英語寫作教學(xué)進(jìn)行研究，有助于揭示英語寫作過程中語塊模因的發(fā)展規(guī)律，總結(jié)出行之有效的教學(xué)方法，為大學(xué)英語寫作教學(xué)提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：模因;預(yù)制語塊;大學(xué)英語;寫作

英語寫作在英語習(xí)得的過程中處于關(guān)鍵地位，學(xué)生

對寫作的掌握情況直接體現(xiàn)在其語言技能的習(xí)得程度上。在長期大學(xué)英語寫作教學(xué)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)：雖然學(xué)生在英語寫作上付諸了大量的時(shí)間和精力，但大多數(shù)學(xué)生并沒有形成詞匯重組和語塊識(shí)別的基本能力，詞匯匱乏、短語錯(cuò)搭和句子結(jié)構(gòu)混亂仍是大學(xué)生英語寫作中普遍存在的問題。寫作是語塊模仿和語言輸出的動(dòng)態(tài)過程，積累和輸出語塊信息可充實(shí)學(xué)生的寫作內(nèi)容，提高其寫作能力。因此，幫助學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)的預(yù)制語塊知識(shí)逐漸成為大學(xué)英語寫作教學(xué)的重點(diǎn)。

一、語言模因和預(yù)制語塊

（一）語言模因

模因論是基于達(dá)爾文進(jìn)化論觀點(diǎn)來解釋文化進(jìn)化規(guī)律的理論，是由生物學(xué)家理查德·道金斯于1976年在《自私的基因》一書中首次提出?！盎蚴谴龠M(jìn)生物繁衍生息的可復(fù)制因子，同樣我們也需要一個(gè)來解釋文化傳播進(jìn)化的基本單位?！保―awkins Richard，1976）語言本身就是模因，亦是模因復(fù)制與傳播的載體。語言模因揭示了語言表達(dá)和運(yùn)用的規(guī)律，促進(jìn)了語言的發(fā)展。語言模因的復(fù)制形式可以分為基因型和表現(xiàn)型，基因型是將相同的信息直接復(fù)制或傳遞的模因，表現(xiàn)型是依照相同形式復(fù)制不同內(nèi)容的模因。

（二）預(yù)制語塊

“衛(wèi)乃興認(rèn)為詞塊（語塊）是一種兼具有詞匯和語法特征的多詞單位，是具有特定的話語功能特征的語言結(jié)構(gòu)?！保ㄐl(wèi)乃興，2004）人的記憶可以保留不計(jì)其數(shù)的預(yù)制語言信息，這些預(yù)制的語言信息就是預(yù)制語塊，語言的輸出是將預(yù)制語塊直接從記憶里提取出來。預(yù)制語塊是一種兼具詞匯與語法特征的語言結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的規(guī)律，符合語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求。人腦記憶中的預(yù)制語塊模因會(huì)隨著學(xué)習(xí)主體對材料的熟悉而增加，使大腦可以記憶和存儲(chǔ)更多的信息。

（三）模因論和預(yù)制語塊的關(guān)系

預(yù)制語塊可視為模因的表現(xiàn)層面，其固定的語塊內(nèi)容和變動(dòng)的語言結(jié)構(gòu)，或相同的語塊內(nèi)容和差異的語言結(jié)構(gòu)，與模因的基因型和表現(xiàn)型的呈現(xiàn)形式十分相似。學(xué)生可以通過解構(gòu)某個(gè)語塊的規(guī)則，再加入新的語塊內(nèi)容或架構(gòu)新的語塊形式以模仿和創(chuàng)造預(yù)制語塊。因此，在語言習(xí)得的過程中，學(xué)生只需記住固定的語塊便可融會(huì)貫通，生成新的預(yù)制語塊，掌握與之相應(yīng)的語塊群。

模因的生命周期包括同化、記憶、表達(dá)和傳輸四個(gè)階段，預(yù)制語塊理論倡導(dǎo)學(xué)生通過加工、填充、重組和套用語塊的方法對語言進(jìn)行創(chuàng)造和使用。所以，語塊習(xí)得的過程和模因的生命周期存在異曲同工之處。模因生命周期下的預(yù)制語塊是融合功能和形式于一體的語言版塊，在英語寫作中可以減少大腦編碼的壓力和母語的負(fù)遷移，以提高表達(dá)的邏輯性和流利性。所以，教師應(yīng)充分發(fā)揮預(yù)制語塊模因在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的優(yōu)勢與作用。

二、大學(xué)生英語寫作教學(xué)的預(yù)制語塊模因

依據(jù)模因理論和預(yù)制模塊理論，遵循生命周期四個(gè)階段的規(guī)律對教師施行有效的教學(xué)和學(xué)生習(xí)得語塊模因大有裨益。下面，我們以《新視野大學(xué)英語讀寫教程2》的第一單元 Time-Conscious Americans（以下稱Unit 1）為例，在教師輔助學(xué)生完成語言的輸入、指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解本單元課文的基礎(chǔ)上，積累本單元相關(guān)的語塊信息，完成The importance of value time作文的輸出。

（一）語塊模因的同化

語塊模因的同化要保證學(xué)生盡可能注意和接觸模因載體，同時(shí)，學(xué)生也需要理解和接受所呈現(xiàn)的模因。基于這兩個(gè)條件，教師需要盡可能地向?qū)W生輸出地道的、易理解的英語模因，感染學(xué)生識(shí)別和理解語塊，進(jìn)而獨(dú)立地完成英語寫作中的仿寫和創(chuàng)造。因此，在Unit 1中，教師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別此單元的詞匯表、課文及課后練習(xí)中出現(xiàn)的單詞語塊、短語語塊和句型語塊。此外，教師還應(yīng)該解析學(xué)生難以理解的英語語塊。

例如fall behind這一短語語塊，教師在向?qū)W生解析它的含義后，依照模因的基因型規(guī)則可增加其同義語塊backward， fall back， lag behind， drop off或反義語塊catch up with， keep pace with等。通過基因型擴(kuò)展后的語塊會(huì)避免學(xué)生寫作的單調(diào)和重復(fù)，增加寫作語言的趣味性和多樣性。除了擴(kuò)充語塊的內(nèi)容，教師還可依據(jù)模因的表現(xiàn)型規(guī)則擴(kuò)充語塊的形式，設(shè)計(jì)語塊識(shí)別練習(xí)：如fall behind in science（在科學(xué)領(lǐng)域落后），fall behind in competitors（落后于對手），fall behind with the rent（拖欠房租），fall behind sbs work（落后在……的后面）。然后總結(jié)fall behind在具體語境中的搭配，增加學(xué)生英語寫作的元素積累。基于模仿，學(xué)生利用fall behind這一基本短語可以創(chuàng)造出適合不同語境的句子。在此階段，教師通過教授學(xué)生識(shí)別、歸納和總結(jié)語塊的不同變體，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)別語塊的能力。學(xué)生在指導(dǎo)下可以根據(jù)具體的寫作要求，改變原來的結(jié)構(gòu)或內(nèi)容來完成各類寫作任務(wù)。

（二）語塊模因的記憶

在英語習(xí)得的過程中，語塊模因在大腦中儲(chǔ)存的信息數(shù)量和時(shí)間長度決定了學(xué)生語言的習(xí)得程度。因此，大量的記憶和背誦有利于提升學(xué)生語塊模因的習(xí)得水平，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)詞語類語塊、句型語塊和語篇語塊的記憶訓(xùn)練，使其在寫作過程中快速而準(zhǔn)確地提取儲(chǔ)存在記憶中的語塊信息。例如，在Unit1中，教師可根據(jù)記憶階段的規(guī)律，向?qū)W生講解時(shí)間意識(shí)和美國文化等信息相關(guān)的語塊，引導(dǎo)學(xué)生對材料進(jìn)行理解和整理，并指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生完成記憶訓(xùn)練，以將語塊模因納入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中。此外，以本單元的句子語塊We want every minute to count.（我們應(yīng)該讓每一分鐘都有意義）為例，該語塊屬于典型的英語表達(dá)。在將此類語塊儲(chǔ)存后，學(xué)生在寫作中想要抒發(fā)某事意義的意愿時(shí)，能夠想到want sth. to do的句型，避免中式英語對should（應(yīng)該）的死板表達(dá)?；诖祟愖冃?，學(xué)生可觸類旁通，掌握地道的英語表達(dá)，為今后的文章寫作積累素材。所以，在完成地道的預(yù)制語塊記憶訓(xùn)練后，學(xué)生在進(jìn)行英語寫作時(shí)可縮短從母語到英語的譯碼過程，逐步養(yǎng)成使用地道的英語進(jìn)行表達(dá)的思維習(xí)慣。

（三）語塊模因的表達(dá)和輸出

“學(xué)生在同化和記憶階段儲(chǔ)存大量的詞塊（語塊）后，需要將其提取出使用，來加快詞塊的內(nèi)化和吸收，這個(gè)過程就是詞塊的輸出表達(dá)階段?！保ūR山，2016）因此，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)輸入和儲(chǔ)備大量的語塊后，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)語塊輸出訓(xùn)練，學(xué)生在寫作時(shí)需要把模因從記憶庫中提取出來。

例如，在Unit1中，學(xué)生學(xué)習(xí)了美國人重視時(shí)間的課文，教師可設(shè)計(jì)與時(shí)間主題相關(guān)的英語寫作，要求學(xué)生使用已學(xué)的語塊完成The importance of value time 的寫作任務(wù)。此時(shí)，學(xué)生可將其記憶的語塊內(nèi)容和句型架構(gòu)，如諺語語塊模因：It is a precious resource.（時(shí)間是一種寶貴的資源）We are slaves to nothing but the clock.（只有時(shí)間才能支配我們）直接套用到作文中。同時(shí)，依據(jù)記憶階段所記憶的句型模因Americans believe no one stands still.（美國人認(rèn)為沒有人能停止不前），學(xué)生可以改變其結(jié)構(gòu)為Many people believe/insist/said that...引出所要表達(dá)的話題。然后通過運(yùn)用課文中出現(xiàn)的句子連接詞normally，consequently，therefore，whereas構(gòu)建寫作的框架。

當(dāng)學(xué)生完成寫作后，教師可先讓學(xué)生互批，標(biāo)記出本單元課文出現(xiàn)過的詞匯、短語、句子語塊模因及模因變形，并以小組的形式進(jìn)行討論，以加深學(xué)生對本篇課文中預(yù)制語塊模因的認(rèn)知程度。這不僅能再次強(qiáng)化學(xué)生對語塊模因的認(rèn)知，還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在吸取更多的語塊模因后，在教師對語塊模因的講解下形成有效定稿，最終呈現(xiàn)給教師批改。在此階段，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下提取其記憶的語言模因材料，實(shí)現(xiàn)英語寫作的話語應(yīng)用轉(zhuǎn)變，完成表達(dá)和輸出的任務(wù)，有效地提高英語寫作的水平。

三、結(jié)語

將模因理論和預(yù)制語塊理論結(jié)合并應(yīng)用于英語教學(xué)，對大學(xué)英語寫作教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。預(yù)制語塊模因能幫助學(xué)生規(guī)避英語寫作中的錯(cuò)誤輸出，加強(qiáng)英語寫作的正向遷移。語言模因的基因型和表現(xiàn)型啟發(fā)了大學(xué)英語教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)從強(qiáng)化輸入、加強(qiáng)模仿和訓(xùn)練記憶等教學(xué)方法入手，然后基于此基礎(chǔ)進(jìn)行英語仿寫、表達(dá)和輸出。因此，教師在進(jìn)行大學(xué)英語寫作的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)把語塊模因置于重要的位置進(jìn)行教學(xué)，并針對學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤語塊進(jìn)行總結(jié)和歸納，以提高學(xué)生的英語語言組織能力和輸出能力，最終提高其英語寫作水平。

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編輯/姜雯