“沉浸式”教學(xué)：實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)深度閱讀的新路徑

■江蘇省南通市通州區(qū)通州小學(xué) 王 麗

當(dāng)前的小學(xué)閱讀教學(xué)著重培養(yǎng)的是學(xué)生的解題能力，即怎樣去文本中尋找相應(yīng)的答案。學(xué)生會(huì)做題了，閱讀教學(xué)的任務(wù)也就結(jié)束了。其實(shí)就閱讀教學(xué)而言，做題只是理解的一小部分，教師要更多地讓學(xué)生參與到原文的英語(yǔ)氛圍中，讓學(xué)生做到人書合一，進(jìn)而深層地理解文本，生成英語(yǔ)素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)氛圍，讓學(xué)生身臨其境

對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)氛圍顯得很重要，如果學(xué)生的周圍都是與英語(yǔ)相關(guān)的信息，這就給他們的理解帶來(lái)方便。英語(yǔ)是小學(xué)生的第二門語(yǔ)言，他們處在漢語(yǔ)的包圍中，因此英語(yǔ)對(duì)學(xué)生的熏陶非常有限，他們只有到英語(yǔ)課堂，才切換到英語(yǔ)的模式上來(lái)。因此在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師要盡量將學(xué)生置入英語(yǔ)的氛圍下，使他們自然地解讀文本的內(nèi)核。英語(yǔ)的氛圍需要教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知以及具體的語(yǔ)篇特征來(lái)創(chuàng)設(shè)。教師可將牛津譯林五上第五單元What do they do與六下第八單元Our dreams合成一個(gè)構(gòu)建一個(gè)主題為Jobs people do的閱讀教學(xué)，閱讀中主要講述有關(guān)工作的內(nèi)容。對(duì)于這樣的閱讀，如果直接去講解，學(xué)生很難達(dá)到深度體驗(yàn)，也很難深層次地去感知文本進(jìn)而進(jìn)行與文本有關(guān)的輸出。

因此教師采取“沉浸式”教學(xué)法，首先在上課之前，就先在墻壁上張貼了許多與工作有關(guān)的諺語(yǔ)。一方面，學(xué)生能置身在英語(yǔ)的環(huán)境里，使他們的思維往主題上靠近；另外一方面他們也搶先接觸到與閱讀相關(guān)的事與物，進(jìn)而形成閱讀期待，有著想閱讀的渴望。教師張貼的諺語(yǔ)有：Work makes the work?man（工作成就人）；Practice makes perfect（說(shuō)能生巧）等。這些墻壁的布置要體現(xiàn)小學(xué)生的特點(diǎn)，也要讓他們參與到設(shè)置中。張貼的諺語(yǔ)畫是以漫畫為主，學(xué)生非常喜歡，這些漫畫也是他們根據(jù)教師的英語(yǔ)描述自己去嘗試著畫的。教師不會(huì)講這些諺語(yǔ)的中文意思，但學(xué)生會(huì)去猜測(cè)、去想象、去詢問(wèn)。這個(gè)過(guò)程對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其實(shí)也是一個(gè)閱讀的過(guò)程，只是這個(gè)閱讀的載體變成了墻壁。其次，除了對(duì)墻壁的布置，教師還可以利用學(xué)校的英語(yǔ)廣播，進(jìn)行英語(yǔ)氛圍的渲染。教師可以播放有關(guān)女排的英語(yǔ)新聞，如，At the 2016 Rio Olympics the China National Women’s Volleyball Team defeated one strong op?ponent after another,and won the gold medal after beating the tough Serbian team in the final。在英語(yǔ)的報(bào)道中，學(xué)生知道了有個(gè)職業(yè)叫中國(guó)女排，也知道有一群姑娘代表著這樣這種職業(yè)精神。

明顯地，教師通過(guò)墻壁，通過(guò)廣播，讓學(xué)生置身于英語(yǔ)的氛圍里，他們聽過(guò)到的，看到的都是跟英語(yǔ)閱讀主題有關(guān)的內(nèi)容，都是跟工作、職業(yè)相關(guān)的一些介紹。當(dāng)然創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)氛圍要充分考慮學(xué)生的情感，要了解他們的喜好，以正面強(qiáng)化的方式刺激他們閱讀的熱情。這樣，學(xué)生就自然地浸潤(rùn)在英語(yǔ)的文化氛圍中，在閱讀教學(xué)中，他們的英語(yǔ)思維就會(huì)自然地流淌。

二、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境，讓學(xué)生感同身受

在英語(yǔ)的情境里，學(xué)生自然就會(huì)流暢地表達(dá)英語(yǔ)。將閱讀的相關(guān)情節(jié)呈現(xiàn)在具體的情境中，就會(huì)讓學(xué)生感同身受，就會(huì)讓他們沉浸在英語(yǔ)的情境中，思考一系列有關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。通常情況下，學(xué)生在解讀語(yǔ)篇時(shí)，總是先將英語(yǔ)轉(zhuǎn)換成中文，再將中文轉(zhuǎn)換成需要表述的樣式。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)不利，也對(duì)學(xué)生的閱讀造成一定的阻礙。因此，沉浸式教學(xué)就順應(yīng)產(chǎn)生。還以這課為例，教師播放一些英語(yǔ)的電影剪接，讓他們從畫面里說(shuō)出相關(guān)的職業(yè)。教師播放《老人與?！返挠跋?，學(xué)生說(shuō)出了fisherman，從《流浪地球》中學(xué)生說(shuō)出了Liu Peiqiang的職業(yè)是astronaut，教師也順勢(shì)引出與教材文本相關(guān)的句子，He flies a spaceship to a faraway place。英語(yǔ)環(huán)境里，學(xué)生結(jié)識(shí)了許多相關(guān)的英語(yǔ)對(duì)白，也在情節(jié)的發(fā)展與變化中，自然地說(shuō)出教師期許的答案。創(chuàng)設(shè)電影的剪接，重要的是給學(xué)生足夠的畫面與恰當(dāng)?shù)匿亯|，能讓他們輕松展示英語(yǔ)能力。當(dāng)然創(chuàng)設(shè)情境還可以從身邊汲取相應(yīng)的英語(yǔ)資源。比如教師展示一幅有關(guān)醫(yī)院的圖片，圖片上寫的是“hospital”；接著是一個(gè)醫(yī)生從病房里出來(lái)。

教師讓學(xué)生表述一句與工作相關(guān)的句子。很快地，學(xué)生說(shuō)出，The doctor works in a hospital，當(dāng)病人捂著牙齒的時(shí)候，學(xué)生也能說(shuō)出The doctor helps the child with bad teeth,這句也是教材閱讀中的句子。教師巧妙地將生活的環(huán)境英語(yǔ)化，學(xué)生也就自然地在英語(yǔ)的情境中思考。當(dāng)然，教師也要巧妙地將閱讀中的一些表述與生活對(duì)接起來(lái)。這樣讓學(xué)生既浸潤(rùn)在熟悉的情境中，又沉到具體的語(yǔ)言氛圍里?！俺两健苯虒W(xué)就這樣與閱讀教學(xué)相連。這也是深度閱讀的體現(xiàn)，學(xué)生能在生活的情境里找到教材文本的影子，進(jìn)而加深了對(duì)閱讀的理解。同時(shí)，也能在相似的情境中或用原文本的認(rèn)知進(jìn)行相關(guān)的運(yùn)用。“沉浸式”教學(xué)將閱讀文本推向更廣闊的英語(yǔ)情境中，讓思維自然地在字里行間流淌。

三、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)辯論，讓學(xué)生活學(xué)活用

沉浸式教學(xué)，是以英語(yǔ)思維作為啟動(dòng)模式的，因此要讓學(xué)生主動(dòng)地、積極地去運(yùn)用英語(yǔ)。只有運(yùn)用，“沉浸式”教學(xué)才能真正實(shí)現(xiàn)。辯論是英語(yǔ)運(yùn)用的一種形式，在閱讀教學(xué)中也是深度解讀文本的一種方式。它給學(xué)生以一定的范圍，讓他們極大可能地調(diào)動(dòng)思維，組織相關(guān)詞匯，運(yùn)用閱讀中的主要句式，表達(dá)自己所堅(jiān)持的主題。辯論的話題源于閱讀又高于閱讀，即是對(duì)閱讀的突破與發(fā)展。也是讓閱讀教學(xué)換了一種新的思維方式，讓學(xué)生從原先的理解能力、識(shí)記能力向判斷能力、分析能力發(fā)展。還以先前設(shè)置的話題為例，教師讓學(xué)生說(shuō)出家長(zhǎng)的職業(yè)，然后讓他們?cè)谠u(píng)價(jià)出哪些工作是他們引以為豪的，有哪些是他們覺得不體面的。有說(shuō)自己的父親是bus driver；有說(shuō)是farmer等。接著教師再讓學(xué)生將他們父親的工作單位說(shuō)一遍，讓學(xué)生沉浸在英語(yǔ)氛圍里的時(shí)間久一點(diǎn)，讓他們的英語(yǔ)的思維飛一會(huì)兒。因此，他們又從in the company說(shuō)到in the field。這些表達(dá)只是為接下來(lái)的辯論做一個(gè)導(dǎo)入。緊跟著，教師讓學(xué)生自由表達(dá)這些職業(yè)工作的狀態(tài)。學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)就更多了，他們討論的機(jī)會(huì)也多了。有說(shuō)，The driver drives the bus all day long and see the beautiful things all the time。當(dāng)教師讓他們討論誰(shuí)的父親的職業(yè)最引以為豪時(shí)，學(xué)生的爭(zhēng)論就激烈了。自然地，閱讀之后的運(yùn)用，就如活水一樣涌出。大多學(xué)生都會(huì)覺得自己父親的工作很偉大，都會(huì)為父親的工作辯護(hù)。本來(lái)讓學(xué)生說(shuō)出誰(shuí)的父親最令人羨慕，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)他們都喜歡自己父親的職業(yè)。當(dāng)他們爭(zhēng)執(zhí)不斷的時(shí)候，他們幾乎發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的見解都是合理的。他們認(rèn)為，we are equal，we should treat everyone fairly?？梢?，在特定的話題下，學(xué)生會(huì)沉浸在英語(yǔ)的環(huán)境里，有源源不斷的英語(yǔ)表達(dá)自由地展露出來(lái)。因此，對(duì)閱讀教學(xué)而言，教師要依據(jù)文本，多創(chuàng)設(shè)一些能夠讓學(xué)生辯論的話題。遇到不會(huì)的表達(dá)，教師可進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)。當(dāng)表達(dá)成為一種需要，運(yùn)用英語(yǔ)就成為他們的需求，深度閱讀就由可能變成了現(xiàn)實(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于語(yǔ)篇教學(xué)而言，教師要構(gòu)建一個(gè)相對(duì)完整的語(yǔ)言環(huán)境，這樣才能有利于學(xué)生整體地解讀，有利于他們思維的迸發(fā)?！俺两健苯虒W(xué)給語(yǔ)篇教學(xué)創(chuàng)設(shè)了適合學(xué)生生長(zhǎng)的英語(yǔ)環(huán)境，更能引發(fā)學(xué)生的思考。