微課技術(shù)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

■江蘇省常熟實(shí)驗(yàn)中學(xué) 任麗君

物理學(xué)是一門(mén)探究世界本源的學(xué)科，具有理論與實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)。物理教學(xué)旨在傳授經(jīng)典物理理論的同時(shí)，注重夠培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。為了優(yōu)化物理教學(xué)過(guò)程，以下重點(diǎn)結(jié)合微課的特點(diǎn)，以“力學(xué)”為例，分析具體初中物理教學(xué)策略。

一、微課技術(shù)的綜合性概述

微課技術(shù)是一種以微課為基本教學(xué)形式，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行科學(xué)整合的現(xiàn)代化技術(shù)。微課的類(lèi)型很多，主要有：?jiǎn)l(fā)、實(shí)驗(yàn)、演示、講授、練習(xí)和探究學(xué)習(xí)等。在初中物理教學(xué)過(guò)程中，可以以新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求為依據(jù)，以微型視頻為教學(xué)載體，記錄物理教學(xué)中圍繞某一知識(shí)點(diǎn)或某一教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)置10分鐘以?xún)?nèi)的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，微課的設(shè)計(jì)與制作都是圍繞某一教學(xué)主題而開(kāi)展的，內(nèi)容比較精簡(jiǎn)，教學(xué)目標(biāo)更集中。由于微課的核心是共享，教師與學(xué)生之間可以打破時(shí)間與空間的限制，借助網(wǎng)絡(luò)增強(qiáng)資源的交互性，充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。2020年新冠肺炎疫情期間，學(xué)校停課不停學(xué)，微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)更是得到了充分體現(xiàn)。

二、微課技術(shù)的應(yīng)用原則

（一）微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂

微課作為一種教學(xué)資源，通常不是獨(dú)立存在的，一般適合與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相結(jié)合。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式自問(wèn)世以來(lái)，通過(guò)不斷研究與優(yōu)化，形成今天的課前學(xué)習(xí)、課堂討論和課后總結(jié)的結(jié)構(gòu)。課前學(xué)習(xí)主要包括視頻學(xué)習(xí)和自主任務(wù)兩大環(huán)節(jié)，視頻學(xué)習(xí)是有別于傳統(tǒng)課堂最明顯的特征，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)教師提供的微課教學(xué)視頻完成知識(shí)預(yù)習(xí)，然后在信息化環(huán)境下利用微課資源進(jìn)行自主構(gòu)建。當(dāng)然，并不是所有的初中物理教學(xué)內(nèi)容都適合翻轉(zhuǎn)課堂，也不是所有的物理知識(shí)都可以通過(guò)微課自學(xué)，因此，微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂要與具體教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。首先，物理實(shí)驗(yàn)課慎用微課，要注重帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，去觀察、實(shí)踐與體會(huì)。其次，物理抽象知識(shí)提倡使用微課，利用動(dòng)畫(huà)手段將抽象知識(shí)具體化。最后，微課在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用過(guò)程中，教師主導(dǎo)地位不應(yīng)改變。

（二）微課與傳統(tǒng)物理課堂相結(jié)合

在新課標(biāo)改革形勢(shì)下，興起了許多課堂教學(xué)手段與模式，但這并不意味著傳統(tǒng)教學(xué)方法一無(wú)是處，真正高效的課堂教學(xué)是將新型教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段相融合。其一，可以在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中穿插使用微課，提高課堂利用率；其二，可以利用微課實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)；最后，可以在課后使用微課實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺，及時(shí)解決學(xué)生的問(wèn)題和疑惑。

三、微課在初中物理教學(xué)中的具體策略——以“力學(xué)”為例

（一）巧用微課，做好課前預(yù)習(xí)工作

有趣的微課才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引注意力。導(dǎo)入方式可以采用開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，圍繞知識(shí)點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題懸念或組織簡(jiǎn)短小實(shí)驗(yàn)等。講解過(guò)程明確主線，一條線索貫穿微課的始終。過(guò)渡銜接要緊密，體現(xiàn)物理知識(shí)的邏輯聯(lián)系，減輕學(xué)生對(duì)新知識(shí)的突兀感，潛移默化中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。教學(xué)總結(jié)環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)潔明了，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。例如：在力學(xué)中，學(xué)習(xí)力的三要素時(shí)，我在微課中引入了阿根廷足球運(yùn)動(dòng)員梅西著名的“角球破門(mén)”視頻，讓學(xué)生們直觀認(rèn)識(shí)把握好力的三要素，可以起到四兩撥千斤的作用。然后引出力的大小、方向和作用點(diǎn)。緊接著“揭秘”梅西進(jìn)球的要領(lǐng)，用控制變量的方法探究力的三要素對(duì)力的作用效果的影響。學(xué)習(xí)“力的作用是相互的”這一經(jīng)典力學(xué)內(nèi)容時(shí)，我利用微課展示的是“鋼鐵俠”戰(zhàn)衣的后背部分反重力飛行推進(jìn)器向下噴出火焰和氣體后，鋼鐵俠立刻飛天遁地。再用雞蛋碰石頭，雞蛋碎了而石頭沒(méi)碎的“矛盾”，提出相互作用力的大小、方向和作用點(diǎn)等的討論，既能引起學(xué)生的注意又激發(fā)學(xué)生的求知欲，最后通過(guò)小實(shí)驗(yàn)和總結(jié)快速實(shí)現(xiàn)課前的預(yù)習(xí)工作。

（二）利用微課突破初中物理重點(diǎn)、難點(diǎn)和虛擬實(shí)驗(yàn)

學(xué)生應(yīng)用微課學(xué)習(xí)某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的論證要充分，避免產(chǎn)生新的疑問(wèn)。比如講解“浮力產(chǎn)生的原因”知識(shí)時(shí)，我在微課中先展示的是一個(gè)自制視頻：將大可樂(lè)瓶瓶口截取下來(lái)，倒置充當(dāng)漏斗，擰下瓶蓋，在“漏斗”中放上一個(gè)乒乓球后，將水倒入該“漏斗”中，乒乓球不上?。辉賹⑵可w蓋上后再重復(fù)實(shí)驗(yàn)，乒乓球上浮。通過(guò)乒乓球在水中不上浮與上浮反差實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生好奇心。接著揭秘浮力產(chǎn)生的原因是：物體在液體內(nèi)部形成的上下表面壓力差，讓學(xué)生恍然大悟。又如：講解力學(xué)中的“摩擦力的方向”問(wèn)題時(shí)，我引入的是自行車(chē)前后輪所受摩擦力的討論，一方面學(xué)生存在疑惑，另一方面與學(xué)生生活息息相關(guān)。將這一問(wèn)題制成微課，將前后輪所受摩擦力用動(dòng)畫(huà)的形式分步演示講解，直觀易懂，可以幫助學(xué)生突破難點(diǎn)：自行車(chē)后輪為主動(dòng)輪，相對(duì)于地面向后運(yùn)動(dòng)，于是地面對(duì)后輪產(chǎn)生一個(gè)水平向前的摩擦力；自行車(chē)的前輪為從動(dòng)輪，即當(dāng)前輪跟著后輪一起向前運(yùn)動(dòng)時(shí)，前輪相對(duì)于地面向前運(yùn)動(dòng)，于是地面對(duì)前輪產(chǎn)生一個(gè)向后的摩擦力。除此以外，微課還可以模擬無(wú)法演示的實(shí)驗(yàn)，放大實(shí)驗(yàn)過(guò)程。如探究“力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系”的時(shí)候，物體不受力是不可能在課堂上通過(guò)實(shí)物直接演示的，將其制作成微課，運(yùn)動(dòng)的物體不受力時(shí)，將持續(xù)作勻速直線運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象會(huì)更加直觀，還可以反復(fù)觀看。

（三）典型例題講解，助力課后拓展

為了提高微課教學(xué)的有效性，必須重視微課內(nèi)容的挑選。

例：在彈簧測(cè)力計(jì)下懸掛一長(zhǎng)方體實(shí)心金屬塊，金屬塊下表面與水面剛好接觸，如圖甲。從此處勻速下放金屬塊，直至浸沒(méi)于水中并繼續(xù)勻速下放（金屬塊未與容器底部接觸），在金屬塊下放過(guò)程中，彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)F與金屬塊下表面浸入水的深度h的關(guān)系如圖乙，g=9.8N/kg，ρ水=1.0×103kg/m3.求：金屬塊的密度。

這是利用圖像解決浮力計(jì)算的一個(gè)典型例題。我將它做成微課，用動(dòng)畫(huà)的形式展現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考如何利用圖像的三個(gè)點(diǎn)計(jì)算金屬塊的密度。該過(guò)程如下：圖像起點(diǎn)h=0時(shí)，F(xiàn)=9N，即物體的重力大小，利用重力公式G=mg即可算出物體的質(zhì)量m=0.9kg；圖像的拐點(diǎn)h=4cm時(shí)，F(xiàn)=5N；通過(guò)圖像看出直至圖像的終點(diǎn)，測(cè)力計(jì)示數(shù)不再發(fā)生變化，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)到拐點(diǎn)后，物體完全浸沒(méi)在水中，于是可以算出浸沒(méi)在水中時(shí)物體所受的浮力F浮=G-F=4N，再利用阿基米德推導(dǎo)公式V排=算出物體的體積V物=V排=4×10-4m3，最后利用密度公式算出物體的密度為2.25×103kg/m3。三個(gè)步驟算出測(cè)固體密度，總結(jié)出稱(chēng)重法測(cè)固體密度的方法，最后提出能否用該方法測(cè)液體密度，鼓勵(lì)學(xué)生課后討論。通過(guò)微課教學(xué)不僅直觀、形象，更能夠幫助學(xué)生拓展思維空間，將要點(diǎn)進(jìn)行歸納提升并將問(wèn)題解決方法進(jìn)行總結(jié)歸類(lèi)，有助于課后的拓展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，微課技術(shù)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用是教學(xué)改革的必然發(fā)展趨勢(shì)，也是“技術(shù)+教育”的重要形式。微課作為該技術(shù)應(yīng)用的主要途徑，具有主題突出，指向明確；資源共享，互動(dòng)性強(qiáng)等特點(diǎn)。作為一線初中物理教師，要充分發(fā)揮微課教學(xué)特點(diǎn)，提高教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)微課學(xué)習(xí)突破重難點(diǎn)知識(shí)，提高科學(xué)探究能力，把握知識(shí)本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。希望本文研究能夠?yàn)橄嚓P(guān)課題探討提供針對(duì)性借鑒價(jià)值。