“三跑并存”是教師成長(zhǎng)的基本樣態(tài)

蔡珍樹 （江蘇連云港市海州高級(jí)中學(xué)）

用一生去成長(zhǎng)，是教師的職業(yè)屬性。對(duì)教師而言，成長(zhǎng)，不僅屬于剛剛走上講臺(tái)，以“跟跑”為主要成長(zhǎng)樣態(tài)的青年教師；成長(zhǎng)，也屬于大多數(shù)業(yè)務(wù)成熟，在“并跑”中追求特色發(fā)展的中堅(jiān)力量；成長(zhǎng)，亦屬于推動(dòng)一方教育，處于“領(lǐng)跑”樣態(tài)的名特優(yōu)教師；成長(zhǎng)，還屬于經(jīng)驗(yàn)豐富，即將退休的老教師。根據(jù)教師專業(yè)成長(zhǎng)的特點(diǎn)，處于不同發(fā)展期的教師因各自的最近發(fā)展區(qū)不同，其成長(zhǎng)目標(biāo)也存在一定的差異。但是，無(wú)論處于什么樣的發(fā)展階段，“三跑并存”是教師成長(zhǎng)的基本樣態(tài)。

一、跟跑：根據(jù)教育理想選擇成長(zhǎng)標(biāo)桿

跟跑，顧名思義，是指跟在別人后面跑。跟跑，伴隨著教師職業(yè)生涯的始終，是以榜樣為跟跑對(duì)象的成長(zhǎng)狀態(tài)。通過(guò)跟跑，達(dá)到目標(biāo)，并以目標(biāo)為起點(diǎn)實(shí)現(xiàn)新的超越。每個(gè)教師都有自己的成長(zhǎng)目標(biāo)，都是向成長(zhǎng)目標(biāo)靠近的跟跑者。

教師剛剛走上講臺(tái)時(shí)，大家基本上處于同一起跑線上。幾年后，教師之間就會(huì)出現(xiàn)差距，差距的產(chǎn)生原因是多方面的，在諸多原因中，與“榜樣”的確定有較大關(guān)系。選擇什么樣的人作為事業(yè)發(fā)展的榜樣？即跟在誰(shuí)的后面跑？選擇不同，成長(zhǎng)樣態(tài)也不同，成長(zhǎng)的結(jié)果自然存在差異。

對(duì)青年教師而言，全校經(jīng)驗(yàn)豐富的中老年教師及各類名特優(yōu)教師都是學(xué)習(xí)的榜樣。但是，青年教師的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)是站穩(wěn)講臺(tái)、做好班主任。青年教師在“跟跑”的過(guò)程中，先要做好自己近幾年的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，榜樣人物的確定要適合自己的發(fā)展實(shí)際。青年教師最重要的跟跑對(duì)象是青藍(lán)工程的指導(dǎo)教師。任何一所學(xué)校都非常重視青藍(lán)工程在教師成長(zhǎng)中的作用，在青藍(lán)工程中擔(dān)任“師傅”角色的教師大多是經(jīng)過(guò)學(xué)校相關(guān)部門認(rèn)真思考，推選出的最適合促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展的中年骨干教師。跟在青藍(lán)工程指導(dǎo)教師后面跑，是青年教師成長(zhǎng)的有效途徑。除此之外，同一個(gè)辦公室、同一個(gè)教研組或年級(jí)組，比自己經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，他們的許多方面都值得學(xué)習(xí)，都是自己的跟跑對(duì)象。

對(duì)中年骨干教師而言，其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教育能力都相對(duì)成熟，是學(xué)校工作任務(wù)最重的中堅(jiān)力量。無(wú)論課務(wù)多么繁忙、無(wú)論自己取得了多少成績(jī)，成長(zhǎng)都不能停滯。中年骨干教師要以名特優(yōu)教師為榜樣，根據(jù)自己的潛能，確定更高層次的發(fā)展方向。例如：帶出優(yōu)秀班集體，成為著名班主任；教學(xué)能力突出，成為教學(xué)能手；教學(xué)方法靈活多樣，成為教學(xué)改革的引領(lǐng)者；教育理念先進(jìn)，成為區(qū)域教育的帶頭人；著書立說(shuō)，成為教育理論的研究者。為自己確定高層次發(fā)展目標(biāo)后，選擇適合自己發(fā)展目標(biāo)的名特優(yōu)教師為自己前行的跟跑目標(biāo)，在跟跑中一步步墊高自己成長(zhǎng)的臺(tái)階。

對(duì)于名特優(yōu)教師而言，他們是教師中的佼佼者，是學(xué)校寶貴的人才資源，雖然獲得了很多榮譽(yù)，得到了社會(huì)的認(rèn)可，但一切成就代表的都是過(guò)去。名特優(yōu)教師應(yīng)該站在更高的講臺(tái)上，為自己確立更高的成長(zhǎng)目標(biāo)，以專家型教師、學(xué)者型教師、卓越教師為跟跑對(duì)象，讓自己始終保持跋涉的姿態(tài)。名特優(yōu)教師要以卓越教師為榜樣，學(xué)習(xí)他們熱愛(ài)教育的高尚情操、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的優(yōu)秀品質(zhì)、勇攀教育高峰的頑強(qiáng)毅力。在從行動(dòng)上跟跑的過(guò)程中，還要認(rèn)真研究中外教育理論，以科學(xué)發(fā)展觀為指引，以教育高質(zhì)量發(fā)展為目標(biāo)，提出自己的教育主張，形成自己的教育理論，讓自己的教育實(shí)踐及教育科研契合教育發(fā)展需求，引領(lǐng)學(xué)校及區(qū)域教育進(jìn)步，讓自己成為區(qū)域教育發(fā)展的推動(dòng)者、領(lǐng)跑者。

二、并跑：與智者為伍攜手前行

一個(gè)人跑，或許能跑得很快，但跑不遠(yuǎn)。要想跑得遠(yuǎn)，必須要靠團(tuán)隊(duì)的力量，跟團(tuán)隊(duì)成員并跑。并跑，伴隨教師成長(zhǎng)的始終；并跑，對(duì)教師的成長(zhǎng)至關(guān)重要。有一個(gè)比方，大意是：一個(gè)人的水平，就是跟他關(guān)系最密切的五個(gè)人的平均水平。這個(gè)比方不一定完全正確，但卻有一定的道理。因而，與哪些人并跑？選擇不同，跑的軌跡、速度及路程也存在很大的差異。

并跑中，最大的障礙是嫉妒心理。有少數(shù)教師看不得別人比自己強(qiáng)，對(duì)比自己強(qiáng)的人，要么挑撥孤立，要么敬而遠(yuǎn)之?？傊?，不愿意與比自己強(qiáng)的人為伍。他們喜歡與能力、經(jīng)驗(yàn)及學(xué)識(shí)不如自己的人一起前行，讓別人跟著自己跑，而不愿意跟在別人后面跑。以學(xué)?？蒲刑帪槔?，科研處應(yīng)該是學(xué)校里科研能力最強(qiáng)、科研成果最多的教師組成的團(tuán)隊(duì)，這個(gè)團(tuán)隊(duì)在科研處負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下并跑并領(lǐng)跑全校教科研工作。如果科研處負(fù)責(zé)人嫉妒心強(qiáng)，就不愿意與科研能力強(qiáng)的教師一起工作，而是愿意選擇教科研能力平平，沒(méi)什么成果的教師組成科研處團(tuán)隊(duì)。這樣的團(tuán)隊(duì)組合，導(dǎo)致科研處團(tuán)隊(duì)成員只能發(fā)發(fā)通知、填填表格、收收材料。這樣的工作方式不僅對(duì)學(xué)校教科研工作作用不大，也嚴(yán)重影響科研處負(fù)責(zé)人自身的專業(yè)成長(zhǎng)。因而，在選擇并跑對(duì)象時(shí)，要以對(duì)自己負(fù)責(zé)的態(tài)度，選擇跟自己能力相當(dāng)，或略強(qiáng)于自己的人一起在并跑征途上比、學(xué)、趕、幫、超。

并跑時(shí)，要有一雙能夠發(fā)現(xiàn)他人長(zhǎng)處的慧眼。與他人并跑，目的是相互學(xué)習(xí)，在取長(zhǎng)補(bǔ)短中共同進(jìn)步。因而，在并跑的過(guò)程中，要善于發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。他人的長(zhǎng)處并非僅指顯性的成果及榮譽(yù)，而更主要是蘊(yùn)含在成果及榮譽(yù)中的個(gè)人品質(zhì)。例如：對(duì)教育理想的高遠(yuǎn)追求、對(duì)事業(yè)的執(zhí)著精神、分析及處理問(wèn)題的方法、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式、獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)、對(duì)教育難題的處理方式、教學(xué)主張中蘊(yùn)涵的教育思想及理念、團(tuán)隊(duì)合作中的優(yōu)秀品質(zhì)、教科研選題及研究方法等。在并跑中發(fā)現(xiàn)他人的長(zhǎng)處，認(rèn)真研究與學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處，讓自己在取長(zhǎng)補(bǔ)短中逐漸走向優(yōu)秀，走向卓越。

三、領(lǐng)跑：教育的本質(zhì)

領(lǐng)跑，是教育的本質(zhì)，每一位教育工作者都承擔(dān)著領(lǐng)跑的職責(zé)。教師是學(xué)生成長(zhǎng)的領(lǐng)跑者，校長(zhǎng)及其他管理干部是教師成長(zhǎng)的領(lǐng)跑者，教育領(lǐng)跑著社會(huì)文明、文化及科技的進(jìn)步。因而，成為一名優(yōu)秀的領(lǐng)跑者，是每個(gè)教育工作者的使命與擔(dān)當(dāng)。

校長(zhǎng)及其他管理干部必須要成為教師專業(yè)發(fā)展的領(lǐng)跑者。絕大多數(shù)校長(zhǎng)及管理干部都是優(yōu)秀教師出身，都有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)成果。但是，有相當(dāng)一部分校長(zhǎng)及管理干部走上領(lǐng)導(dǎo)崗位后，由于行政事務(wù)增加，課務(wù)減少，甚至不上課了。他們的工作側(cè)重點(diǎn)由教學(xué)一線慢慢轉(zhuǎn)向行政事務(wù)，整天忙于開會(huì)、迎來(lái)送往、發(fā)通知、填表格、收材料。長(zhǎng)期做這些無(wú)須教育思想及教育理念，人人都能做的工作，不僅自我專業(yè)發(fā)展滯后，也難以成為教師成長(zhǎng)的領(lǐng)跑者。優(yōu)秀教師走上管理崗位的目的是發(fā)揮其人才資源的輻射作用，引領(lǐng)教師共同成長(zhǎng)，推動(dòng)教育的發(fā)展。因而，無(wú)論是校長(zhǎng)還是其他管理干部，都不能脫離教學(xué)一線，都不能將自己的工作著力點(diǎn)放錯(cuò)位置。要堅(jiān)守教育初心，以教書育人為自己的神圣使命，以引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)為宗旨，以將教育帶到新高度為目標(biāo)，踏實(shí)向前，做教師成長(zhǎng)的領(lǐng)跑者。

每一位教育工作者都是學(xué)生成長(zhǎng)的領(lǐng)跑者。韓愈在《師說(shuō)》中說(shuō)道：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。簡(jiǎn)單的一句話，卻是對(duì)教師職責(zé)與使命最深刻的表述。對(duì)教師而言，“傳道”是教育的首要任務(wù)，“授業(yè)”和“解惑”是“傳道”基礎(chǔ)上的教育行為，這個(gè)道理每個(gè)教師都明白。但是，受教育功利化的影響，部分教師將教育工作的重點(diǎn)放在授業(yè)和解惑上，以知識(shí)講授代替教育，師生之間的交往僅限于知識(shí)傳授，“傳道”在教育中的重要作用被淡化。教書容易育人難，在學(xué)生的成長(zhǎng)中，學(xué)習(xí)知識(shí)、提高成績(jī)固然重要，但是，人格的完善、品質(zhì)的培養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任意識(shí)、家國(guó)情懷、精神和思想的強(qiáng)大，這些人格因素更加重要。每一位教育工作者都應(yīng)明確自己的教育職責(zé)，不僅要在教書上下功夫，更要在育人上下功夫。嚴(yán)格要求自己，注重身教的力量，用自己的敬業(yè)精神感染學(xué)生，用自己的才華熏陶學(xué)生，用自己對(duì)教育的責(zé)任感喚起學(xué)生對(duì)國(guó)家與民族的責(zé)任意識(shí)，用高尚的師德成為學(xué)生重要的領(lǐng)跑者。

四、三跑并存，一步步墊高成長(zhǎng)的臺(tái)階

教師，既是跟跑者，也是并跑者和領(lǐng)跑者，每一位教師，在事業(yè)發(fā)展的征途上，都集三種角色為一體，都在角色的不斷轉(zhuǎn)換中學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。因而，不僅要扮演好每一個(gè)角色，還要協(xié)調(diào)好各角色之間的關(guān)系，讓自己在學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、再學(xué)習(xí)、再成長(zhǎng)的不斷交替中提高自己、推動(dòng)教育。

跟跑時(shí)，既要以學(xué)習(xí)為目的，以榜樣為目標(biāo)向前看，也要時(shí)刻牢記自己的師者身份，領(lǐng)跑學(xué)生、領(lǐng)跑有需要的教師；并跑時(shí)，既要與他人在取長(zhǎng)補(bǔ)短中攜手前行，也要不斷超越自己，不斷墊高自己成長(zhǎng)的臺(tái)階，讓自己更好地領(lǐng)跑學(xué)生；領(lǐng)跑時(shí)，既要充分發(fā)揮自己的標(biāo)桿作用，也要不斷地為自己確定新的成長(zhǎng)目標(biāo)，讓自己成為追求卓越教育的跟跑者。

教師不僅是向他人傳授知識(shí)的師者，也是需要終身學(xué)習(xí)的學(xué)生；教師不僅要教書，還要育人；教師不僅要傳授知識(shí)與文化，還要?jiǎng)?chuàng)造知識(shí)與文化。因而，只有在不斷地跟跑、并跑、領(lǐng)跑過(guò)程中，才能不斷提高自己、發(fā)展自己，才能更好地引領(lǐng)他人、引領(lǐng)社會(huì)文明的進(jìn)步，這不僅是時(shí)代對(duì)教師的要求，也是教師的職業(yè)屬性。