微格課堂構建下學生批判性思維的培養(yǎng)

□ 湖南株洲 鄒 筱 等

隨著新時代的到來，社會對人才能力的需求趨向于復合型，傳統(tǒng)的課堂模式已經(jīng)不再適應新時代的發(fā)展。2018年教育部印發(fā)《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，要求加強管理學習過程的同時，淘汰“水課”，打造重思輕學、質量一流、水平一流、知行合一的高階“金課”課堂，這對于滿足學生需求和培養(yǎng)復合型人才發(fā)揮著關鍵作用。高校大學生在傳統(tǒng)“灌輸式”教學模式影響下，習慣被動接受和記憶教師所教授的知識，缺乏以審慎的態(tài)度思慮議題和解決難題的能力，在理性思維與邏輯推理的方法運用上存在欠缺，致使學生很難擁有獨立、善于創(chuàng)新的人格個性。本文以工商管理專業(yè)——管理學課程為例，研究微格課堂教學模式下學生批判性思維的培養(yǎng)，以學生為主體，發(fā)展學生的主體人格與多元個性，為學生提供訓練良好思維的機會與環(huán)境，為創(chuàng)新型社會提供具備理性思維與獨立思考能力的人才。

一、工商管理課堂傳統(tǒng)學習模式的弊端

1.單一的考核方式制約學生深度思考的積極性。傳統(tǒng)的應試教育只教會學生學習課本和應付考試，學生無法理解所學知識的深刻內涵，更沒有意識到要將其運用到實踐活動中去，這必會導致批判性思維能力的缺乏。就工商管理專業(yè)而言，它是一門具有較強應用性的學科，并且強調學生需具備較高的實踐能力；但在現(xiàn)行工商管理課堂上，對學生知識掌握情況的考核只停留在卷面考試上，雖然能夠在一定程度上了解學生對理論知識的認知情況，卻無法更深入地考查學生對管理知識的實踐操作情況。因此，針對工商管理課程的特殊性，增加情景模擬、案例分析、無領導小組討論等多元化的考核方式，以此來最大程度地調動學生深度思考和全面思考的積極性。

2.傳統(tǒng)教學模式的消極影響。傳統(tǒng)教育方法是以“填鴨式”教育為主，教師在課堂上一味地向學生輸出知識，卻忽視了學生是否真正地理解與接受，導致學生失去獨立思考、提出質疑的能力，對教師所傳授的理論知識僅停留在“記”與“背”層面。就工商管理專業(yè)而言，它的學科性要求大量調動學生獨立思考、獨立分析的能力，但“填鴨式”教育往往無法滿足這種能力的需要。而工商管理課堂的探討結果沒有直觀的唯一標準，因為它要求學生以多角度出發(fā)去辯證思考問題，從而得出結論。因此，“填鴨式”教育不再能滿足工商管理專業(yè)學生辯證思維能力的訓練，學生辯證思維能力的養(yǎng)成迫在眉睫。

3.課堂實踐教學環(huán)節(jié)薄弱。傳統(tǒng)的教學理念有輕能力重知識、輕實踐重理論的特點，學生實踐能力鍛煉的機會少之又少，這忽視課堂學習的本質目的——反思與運用。目前，工商管理專業(yè)的主體戰(zhàn)場依然在課堂，在多數(shù)情況下僅是借助企業(yè)經(jīng)營模擬系統(tǒng)和學年實習兩種方式培養(yǎng)學生實踐能力。工商管理專業(yè)是強調實踐應用的學科，在當今本科階段的教學實施中，授課教師通過引入部分案例來進行實踐教學的探索，而實踐應用在教學中的比例偏低，導致學生實踐能力的缺失。由于工商管理課堂實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)的不足，學生很難找到更多的機會去獨立思考、獨立分析、獨立解決問題，因而課堂實踐教學勢在必行。

4.學生學習動機的短視化?，F(xiàn)行課堂中，大多數(shù)學生的學習動機逐漸變得功利化和物質化，這正是由于缺乏對學生正確學習動機的引導。學習的本質是培養(yǎng)學生的主動思考意識，這是擁有批判性思維能力的前提。以工商管理專業(yè)學生為例，其培養(yǎng)方向是成為高素質的綜合管理人才，需要具備獨立思考的意識和果斷決策的能力。但大多數(shù)學生僅局限短視化的學習動機，這造成學生不注重培養(yǎng)更高水平的獨立解決問題的能力。顯然，為了能讓學生真正開拓眼界，利用微格課堂、小組討論等多元化教學手段使其主動地參與和投入課堂探討環(huán)節(jié)中，也將成為學生在未來職業(yè)發(fā)展道路中具備長久競爭力的強大武器。

二、批判性思維能力培養(yǎng)的主要模式——構建微格課堂

1.微格課堂簡介。愛倫教授曾將微格教學定義為：“一個可調控的實踐系統(tǒng)，師范生可以集中解決一定對象的教學行為，或在有控制意識下進行學習?！迸行运季S可以借助小組研討、案例分析、微格課堂等方式來培養(yǎng)。其中微格課堂通過轉換師生角色，讓教師扮演“引路人”，使學生真正成為課堂的主人，推動學生主動學習，在潛移默化中培養(yǎng)了學生的批判性思維能力。因而，微格課堂是一種不可或缺的方式。也是教師制定微格教學計劃并確定學生技能訓練內容和標準的一種課堂模式。

2.微格課堂的積極作用。①微格課堂是一種新型課堂模式。它通過轉換師生角色，使學生成為課堂上的“主角”，推動學生主動地學習理論知識，并且對難易知識點提出自己的觀點論述。在這個過程中，學生將對課本上的內容賦予自己的理解和判斷，勇于思考，敢于否定，在潛移默化中鍛煉了學生批判思維的養(yǎng)成，對于培養(yǎng)管理類人才的思維創(chuàng)新性和靈活性具有積極意義。②教師以問題為導向，借助微格課堂，極大地促進學生參與課堂，敢于反思與質疑。學生通過自己講授并提出疑問，對所學理論知識進行更深入的洞察和理解，更好地滿足自身的求知欲和多元化的學習需求，促進知識、能力、素質的有機融合和全面提高。③微格課堂打破傳統(tǒng)的教師一味傳授而學生只是被動接收的局面，通過師生共同參與、努力營造一種輕松愉快的學習氛圍，充分把握課堂上的每一分鐘，打造高效、生動的課堂，有助于學生發(fā)散思維。④ “省”與“思”是養(yǎng)成批判性思維必不可少的兩個要素。在微格課堂教學過程中，通過學生與教師的課后雙向評估，在一定程度上培養(yǎng)學生時刻反思、不斷反省的能力。批判性思維不僅只是“否定”，而是不斷通過對問題進行反思和琢磨，羅列出相應的依據(jù)，提出自己的質疑與觀點。

3.微格課堂的具體實施——以管理學課程<領導篇-領導方格理論>為例。（1） 課前準備階段。①授課教師進行教學知識分析與設計，梳理與“領導方格理論”相關知識點，明確領導方格理論存在的兩個維度——關心人、關心生產(chǎn)，著重認識五種主要領導方式的特點以及所適用的情境。教師羅列學生可能存疑問題：領導方格理論是如何被探索發(fā)現(xiàn)的；這種理論是否適用中國現(xiàn)有企業(yè)等，并且在課前進行自主模擬解答。依據(jù)學生學期課堂表現(xiàn)和學習能力，將其劃分為6-10個小組（組長為小組成員自行協(xié)定）。②通過導入案例，以問題為導向向學生發(fā)布自主學習任務：a.通篇閱讀領導方格理論所在篇章；b.領導方格理論適用于何種情境；c.自行查閱資料深入思考企業(yè)為何用該種理論獲得成功或導致失?。恳蝗蝿諏W時控制在15min-20min）；d.學生接受任務后進行初步自主學習并完成教師布置任務，提出在此過程中的疑問：這種理論是否具有弊端、這種理論是否適用于國內各類型企業(yè)等。③小組成員通過面對面模式自主解決部分疑問，總結仍存疑之處，選擇3-5個重點疑問，為課堂上展示和質疑做充分準備；教師借助網(wǎng)絡媒體工具的統(tǒng)計數(shù)據(jù)了解和總結學生接收與完成任務的狀況。

（2）課中實施階段。①在課堂教學階段，教師要組織、鼓勵學生以小組為單位依次上臺完成五分鐘自學成果展示并進行錄像。②學生積極配合教師，根據(jù)自學情況，明確對課程理解的不足，探索課程學習中的重難點，向教師提出質疑。如：領導方格理論是如何被探索發(fā)現(xiàn)的；這種理論是否具有普適性；這種理論是否適用中國現(xiàn)有企業(yè)等。教師對學生提出的疑問進行歸納總結，針對性地進行課程重難點答疑。③學生根據(jù)自身存疑之處接收授課教師所授知識，從不同角度思慮議題與解決難題，將知識進行內化。教師在本節(jié)課結束前須再次著重強調“領導方格理論”知識的重難點，如：領導方格理論的兩個維度、領導方格理論的幾種模型等知識要點。深化學生對知識的吸收，表揚積極參與課堂的學生與小組，并進行適當?shù)募臃知剟钪贫?，形成輕松愉悅的教學氛圍。

（3）課后反饋階段。①授課結束后，教師與學生進行線上交流，分別觀看錄像視頻、評估課堂展示成果以及分析、總結各小組的優(yōu)勢與不足；教師須對學生展示的不足之處提出相關改進建議，并對展示過程中顯露的優(yōu)點給予肯定。②授課教師根據(jù)學生對課程的掌握程度，適當布置課外相應作業(yè)——發(fā)布案例并要求學生進行相應解答，利用領導方格理論知識分析該企業(yè)適用于哪種模型并闡述這種模型對企業(yè)日后發(fā)展所起的作用。依照學生作業(yè)反饋情況進行課程最終效果評估，合理安排課程進度；學生課后須按時完成課外作業(yè)，并將作業(yè)結果及時反饋給授課教師。③學生務必要對知識掌握程度進行個人總結與小組總結，對依然存有疑惑和尚未掌握的知識，課后進行查閱資料，將具有探索性的知識點逐步拓展并撰寫相關方向的學術論文，使所獲知識逐步內化并升華，最終將知識變?yōu)樽晕姨嵘闹破鳌W生與教師要時刻通過教學平臺保持密切交流，對課程理解程度及時進行反饋，使得教師準確洞察學生學習狀況，從而順利完成該章節(jié)的學習任務。該階段提升了學生的總結和反饋能力，促進知識升華向能力提升的轉化。

通過研究批判性思維及其在國內外大環(huán)境下的應用情況，詳細地闡述如何利用微格課堂來培養(yǎng)當代大學生的批判性思維。微格課堂讓學生在攝像機前展開各項任務，在潛移默化中穩(wěn)定了學生的心態(tài)，提高整體心理素質。同時，在任務訓練時，還能夠創(chuàng)設情境，使學生批判性思維與應變能力得到提高，有利地促進思維方式的升華。但學生批判性思維的培養(yǎng)不應僅僅停留于微格課堂構建這單一方法，還應大力探索適合中國國情、符合中國當代大學生發(fā)展的多元化培養(yǎng)方案，以不同的工具、不同的途徑、不同的視角，實現(xiàn)批判性思維的多元化培養(yǎng)方案。我們相信多元化批判性思維的培養(yǎng)，將為中國高等教育“金課”體系的構建貢獻出綿薄之力，也將掀起中國當代高等教育的新篇章。