地方高校會計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式探討

□ 陜西安康 康 健

隨著企業(yè)對會計(jì)信息標(biāo)準(zhǔn)化與電子化的廣泛應(yīng)用，使得用人單位對會計(jì)專業(yè)化人才的實(shí)踐技能提出了新的要求。然而，在會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生日趨增長的同時(shí)，應(yīng)用于會計(jì)工作崗位的實(shí)踐教育，與用人單位的業(yè)務(wù)微觀需求還表現(xiàn)出較大差距。目前，大多數(shù)地方高校在會計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)過程中，理論知識講授較多，而實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)相對不足，從而導(dǎo)致會計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生實(shí)踐技能較差，無法滿足用人單位的崗位需求。因此，地方高校要促進(jìn)會計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的改革，必須重點(diǎn)關(guān)注會計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，并以行動(dòng)導(dǎo)向模型為抓手提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和專業(yè)實(shí)踐技能，從而不斷適應(yīng)用人單位對會計(jì)專業(yè)人才的需求。

一、地方高校會計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

1.實(shí)踐教學(xué)條件不足。實(shí)踐教學(xué)條件不足是大部分地方應(yīng)用型高校普遍存在的問題，也是影響會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要因素?，F(xiàn)階段，在實(shí)際教學(xué)過程中，很多高校不重視會計(jì)專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，也不努力改善實(shí)踐教學(xué)條件和教學(xué)設(shè)備，嚴(yán)重影響實(shí)踐教學(xué)工作的落實(shí)。例如，許多地方高校沒有建立會計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)室、會計(jì)崗位仿真實(shí)驗(yàn)室以及會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)，這些實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不足，使得授課教師在教學(xué)過程中很難實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”一體化的模式。在這種模式下，會計(jì)專業(yè)的學(xué)生只懂得相關(guān)理論知識，而實(shí)踐操作能力相對較差。

2.實(shí)踐教學(xué)評價(jià)不科學(xué)。在實(shí)踐教學(xué)評價(jià)方面，大部分應(yīng)用型高校并未形成多元化的課程考核體系。在具體的課程考核環(huán)節(jié)，主要還是以終結(jié)性評價(jià)為主，并僅以這一次成績作為實(shí)踐教學(xué)的量化考核。事實(shí)上，單一的終結(jié)性考核忽視了學(xué)生在實(shí)踐過程中的協(xié)作能力、溝通能力和創(chuàng)新能力，缺少了實(shí)踐過程的良好考核，從而不能完全真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)踐操作能力。此外，課程評價(jià)主體方面，目前還是以授課教師為主，忽視了學(xué)生的主體性作用，也未將企業(yè)的指導(dǎo)意見納入考評體系，從而導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)評價(jià)不科學(xué)。

3.實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置不合理。大部分應(yīng)用型本科高校的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)設(shè)置不合理，理論課時(shí)較多，而實(shí)踐課時(shí)較少。并且，在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，一般做法是實(shí)驗(yàn)課被當(dāng)成理論課上，舍棄了實(shí)務(wù)操作環(huán)節(jié)。此外，在大部分高校的教學(xué)大綱中，并沒有統(tǒng)一完整的實(shí)踐教學(xué)體系大綱，即便有教學(xué)大綱，在實(shí)際授課過程中并沒有按照大綱要求進(jìn)行授課教學(xué)，從而導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)流于形式。在這種情況下，學(xué)生就業(yè)后對具體的會計(jì)實(shí)務(wù)操作不熟練，導(dǎo)致學(xué)生在工作中上手較慢，不符合用人單位的需求。

4.校企合作開展不力。校企合作是目前地方應(yīng)用型高校進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的主要模式，但由于會計(jì)學(xué)專業(yè)的特色性和財(cái)務(wù)信息的保密性，大部分校企合作實(shí)踐基地并沒有真正地發(fā)揮作用。在校企合作過程中，雖然大部分地方高校與企業(yè)簽署了校企合作實(shí)踐基地協(xié)議，但從本質(zhì)上講，由于實(shí)習(xí)時(shí)間較短，企業(yè)擔(dān)心擾亂正常的生產(chǎn)經(jīng)營，大多不不愿意接受學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，頂多是半天到一天參觀實(shí)習(xí)。此外，即便部分學(xué)生自己聯(lián)系了實(shí)習(xí)單位，但真正的專業(yè)實(shí)習(xí)僅僅是做一些與財(cái)務(wù)工作不相關(guān)的事情，很難真正參與財(cái)務(wù)工作，從而導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐流于形式，達(dá)不到實(shí)踐鍛煉的效果。

二、基于行動(dòng)導(dǎo)向模式的地方高校會計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)構(gòu)建

1.職業(yè)崗位需求對接。崗位需求對接對人才培養(yǎng)目標(biāo)有重要的指導(dǎo)意義。在校企合作的背景下，地方應(yīng)用型高校要充分對用人單位的崗位需求進(jìn)行調(diào)研，并結(jié)合會計(jì)展業(yè)實(shí)踐教學(xué)，凝練出人才培養(yǎng)的核心能力。首先，以就業(yè)崗位為導(dǎo)向，實(shí)踐基地企業(yè)為學(xué)生提供真實(shí)的會計(jì)實(shí)踐操作和實(shí)訓(xùn)，并從崗位職能方面對學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐情況進(jìn)行嚴(yán)格考核，選出表現(xiàn)突出的學(xué)生并與其簽訂定向就業(yè)協(xié)議，學(xué)生畢業(yè)后可以直接進(jìn)入工作崗位。其次，為了提高會計(jì)專業(yè)學(xué)生參加企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，地方高校應(yīng)提前邀請企業(yè)負(fù)責(zé)人通過宣講會方式，向?qū)W生介紹工作崗位性質(zhì)、業(yè)務(wù)范圍、薪酬待遇等情況，并盡量與學(xué)生簽訂規(guī)范的實(shí)習(xí)協(xié)議。再其次，地方應(yīng)用型高校要主動(dòng)邀請行業(yè)和企業(yè)專家共同探討人才培養(yǎng)模式，積極交流溝通，以便實(shí)現(xiàn)會計(jì)專業(yè)學(xué)生與企業(yè)崗位的有效對接。具體來講，讓企業(yè)說明目前的各項(xiàng)優(yōu)勢資源、崗位需求情況、崗位技能邀請，從而共同制定符合企業(yè)人才需求的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。

2.實(shí)踐教學(xué)的合理安排。行動(dòng)導(dǎo)向模型下，學(xué)生職業(yè)的成長除了自身的自主學(xué)習(xí)之外，還需要實(shí)踐教學(xué)的合理安排和組織，體現(xiàn)出從簡單到復(fù)雜的能力發(fā)展過程。因此，會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的課程安排必須從簡單的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，逐步過渡到復(fù)雜的綜合實(shí)訓(xùn)任務(wù)，具體包括基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)訓(xùn)、會計(jì)手工實(shí)驗(yàn)、會計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)、會計(jì)綜合模擬仿真實(shí)驗(yàn)等四個(gè)循序漸進(jìn)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)?；A(chǔ)實(shí)訓(xùn)和崗位實(shí)訓(xùn)主要安排在前兩年，以課堂教學(xué)和隨堂分散實(shí)驗(yàn)結(jié)合，從而增強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解；會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)作為一種獨(dú)立的實(shí)踐課程，主要安排在第三學(xué)年，并完全按照會計(jì)崗位分工和綜合業(yè)務(wù)流程進(jìn)行實(shí)踐操作。整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)主要以學(xué)生分小組自主完成，教師只起輔助指導(dǎo)的作用。通過這樣實(shí)踐教學(xué)的安排，既培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)解決問題的能力，又能幫助學(xué)生很好地理解會計(jì)業(yè)務(wù)流程和崗位分工。

3.“示范一模仿”為核心的教學(xué)方法。教學(xué)方法的改進(jìn)對促進(jìn)學(xué)生自自主學(xué)習(xí)有積極影響。基于“示范——模仿”為核心的教學(xué)方法正好與行動(dòng)導(dǎo)向模式的教學(xué)理念相吻合，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。具體來講，這種教學(xué)方法與企業(yè)會計(jì)崗位人員的做法相近，主要包括以下環(huán)節(jié)：首先，通過情景設(shè)置和模擬進(jìn)行問題導(dǎo)入；其次，采用企業(yè)真實(shí)的財(cái)務(wù)報(bào)表的票據(jù)，按照業(yè)務(wù)流程對關(guān)鍵技能進(jìn)行講解，起到示范教學(xué)的效果；其次，要求學(xué)生根據(jù)示范進(jìn)行模擬操作，教師負(fù)責(zé)解答學(xué)生操作過程中出現(xiàn)的問題，并引導(dǎo)學(xué)生逐步提升專業(yè)技能；再其次，基于問題導(dǎo)向設(shè)計(jì)項(xiàng)目作業(yè)，讓學(xué)生以小組形式共同協(xié)作完成。通過上述教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠依據(jù)學(xué)生的問題反饋?zhàn)龅揭虿氖┙?，最終能提高學(xué)生的專業(yè)技能。

三、行動(dòng)導(dǎo)向模式下地方高校會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施方法

1.加強(qiáng)案例教學(xué)。案例教學(xué)是將已經(jīng)發(fā)生的案例進(jìn)行剖析，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，從而啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的一種方式。會計(jì)專業(yè)案例教學(xué)可以將學(xué)生進(jìn)行分組，通過角色分工進(jìn)行崗位模擬，以激發(fā)學(xué)生的潛在能力，從而幫助學(xué)生熟悉會計(jì)業(yè)務(wù)流程，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生主導(dǎo)型”教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。實(shí)施會計(jì)實(shí)踐案例教學(xué)的各項(xiàng)目中，應(yīng)該將企業(yè)利潤表、資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表等主要信息列入訓(xùn)練單元，并形成綜合性案例進(jìn)行分析。案例教學(xué)的實(shí)施形式可以采取課堂教學(xué)和實(shí)踐基地頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式。一方面，在課堂教學(xué)過程中，通過視頻、影像等多媒體形式，向?qū)W生展示企業(yè)各部門的布局、操作流程及崗位工資職責(zé)等，使學(xué)生更加形象、直觀了解企業(yè)情景。另一方面，讓學(xué)生充分利用假期參與實(shí)習(xí)基地的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，從而形成體驗(yàn)式的企業(yè)課堂教學(xué)情境。

2.校企共建實(shí)習(xí)基地。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是目前實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較好的一種模式，通過校企共建實(shí)習(xí)基地并進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，可以極大提升實(shí)踐教學(xué)的效果。在實(shí)習(xí)基地建設(shè)方面，為了增加學(xué)生對會計(jì)實(shí)踐的感性認(rèn)識，地方高校應(yīng)選擇不同行業(yè)的企業(yè)，使學(xué)生深刻認(rèn)識到會計(jì)實(shí)際工作的行業(yè)差異。并且針對不同行業(yè)的特點(diǎn)，讓學(xué)生充分感受到日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的關(guān)系、各業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的有序?qū)樱瑥亩兄跁?jì)專業(yè)知識的理解。此外，本專業(yè)教師在講授會計(jì)理論知識的同時(shí)，要不斷增強(qiáng)學(xué)生對會計(jì)相關(guān)崗位的感性認(rèn)識。通過借助實(shí)踐教學(xué)基地的影像資料和實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)，使學(xué)生熟悉會計(jì)崗位分工和業(yè)務(wù)操作流程，如生產(chǎn)車間、銷售部門、倉庫以及財(cái)務(wù)部門等，實(shí)現(xiàn)零距離的會計(jì)實(shí)踐基地的業(yè)務(wù)仿真模擬。

3.提升管理會計(jì)能力培養(yǎng)。會計(jì)的根本目的在于管理，尤其管理會計(jì)在幫助中小企業(yè)進(jìn)行戰(zhàn)略決策發(fā)揮著重要的作用。因此，地方高校必須重視會計(jì)專業(yè)學(xué)生管理會計(jì)能力的培養(yǎng)，在會計(jì)核算的基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，真正發(fā)揮管理會計(jì)在企業(yè)戰(zhàn)略管理和業(yè)務(wù)決策的支撐作用。具體來講，管理會計(jì)能力的培育可以通過以下兩個(gè)方面進(jìn)行。一方面，針對地方中小企業(yè)的管理會計(jì)的需求，地方高校要積極參與EXCEL的課程建設(shè)，通過EXCEL的相關(guān)管理功能的開發(fā)，實(shí)現(xiàn)與中小企業(yè)管理會計(jì)需求的有效銜接。另一方面，依托中小企業(yè)從戰(zhàn)略管理層面開發(fā)相關(guān)課程，如經(jīng)營決策、業(yè)務(wù)流程、過程管理及績效評價(jià)等方面，從而提升會計(jì)專業(yè)學(xué)生的管理會計(jì)能力。

4.構(gòu)建科學(xué)的考核評價(jià)體系。實(shí)踐教學(xué)的目的在于提升學(xué)生的職業(yè)能力。因此，為了檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)效果，必須構(gòu)建科學(xué)的考核體系?？己诵问娇梢圆捎眠^程考核和期末考核兩種方式。過程考核主要是對學(xué)生實(shí)踐過程、行動(dòng)過程中的考試，具體包括日?？记?、課后作業(yè)、單元測試、實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)踐結(jié)果等方面。期末考核主要包括筆試和實(shí)務(wù)操作。筆試主要針對會計(jì)專業(yè)課程的理論知識進(jìn)行考評，由主觀題和客觀題組成，可以采取開卷和閉卷考試形式。實(shí)物操作考試主要針對會計(jì)專業(yè)課程中的技能操作進(jìn)行考核，主要包括會計(jì)業(yè)務(wù)手工處理、出納基本技能和點(diǎn)鈔能力、會計(jì)仿真綜合模擬實(shí)訓(xùn)、職業(yè)技能大賽以及定崗實(shí)習(xí)等。通過構(gòu)建多樣化的考核體系，從而有效促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升。