談?wù)劤踔姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“藝術(shù)空白”

肖春英

摘 要：“留白”是一種常見的藝術(shù)表現(xiàn)形式，但在文學(xué)作品中，對(duì)作品的適當(dāng)留白，可以給讀者保留更多的想象空間，激發(fā)讀者閱讀興趣。教師在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可以加強(qiáng)對(duì)留白藝術(shù)手法的運(yùn)用，給學(xué)生設(shè)計(jì)一些開放式結(jié)局的文章，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的探究和討論，使學(xué)生真正投入到文學(xué)作品當(dāng)中，提高學(xué)生閱讀能力和邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);“藝術(shù)空白”

教師作為語(yǔ)文課程的建設(shè)者和開發(fā)者，在給學(xué)生課文講解中，可以運(yùn)用留白的藝術(shù)手法，在講解文章時(shí)在關(guān)鍵處或者結(jié)尾處給學(xué)生留下思考的空間，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行留白藝術(shù)教學(xué)時(shí)，要給學(xué)生留下充足的時(shí)間進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文閱讀探究學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在教師留白藝術(shù)形式的語(yǔ)文課程教學(xué)中，可以提高自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)對(duì)閱讀文章的理解和自身想象力的發(fā)展。

一、 鉆研人物形象，豐富學(xué)生理解

文學(xué)藝術(shù)作品的可貴之處是作者用真實(shí)自然的語(yǔ)言向?qū)W生呈現(xiàn)世間百態(tài)，學(xué)生可以通過文章中構(gòu)造的人物形象去探討社會(huì)人生。初中閱讀教學(xué)重點(diǎn)是記敘文的學(xué)習(xí)，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要教授學(xué)生正確分析和把握人物形象的閱讀方法，通過分析作者描寫的人物形象特征，加深對(duì)文章主旨中心的學(xué)習(xí)和理解。

例如，我在給學(xué)生講解《老王》這一篇課文時(shí)，這篇文章運(yùn)用大量筆墨描寫老王這個(gè)人物形象，我在教學(xué)中使學(xué)生對(duì)文章中描寫老王在重病情況下呈現(xiàn)給人的視覺沖擊去理解作者想要表達(dá)的文章中心和主旨。文中提到開門看見老王僵僵的鑲嵌在門框里，作者看見面如死灰的老王走到我的面前，拖著病重的身體送香油和雞蛋，此時(shí)作者的內(nèi)心情感變化是什么？學(xué)生通過對(duì)文章人物形象的具體分析和理解，從作者省略的細(xì)節(jié)出發(fā)進(jìn)行想象，可以理解作者的創(chuàng)作意圖。對(duì)作者省略的內(nèi)容進(jìn)行完善，從而給學(xué)生留下更加深刻的學(xué)習(xí)印象。

教師在初中語(yǔ)文閱讀留白藝術(shù)手法教學(xué)中，注重對(duì)文章細(xì)節(jié)內(nèi)容的把握，使學(xué)生通過分析文章中的人物形象，對(duì)作者所要表達(dá)的內(nèi)容有更加深刻的學(xué)習(xí)和理解，可以促進(jìn)學(xué)生自主思考能力和想象力的發(fā)展，使學(xué)生在對(duì)藝術(shù)手法的分析過程中，加強(qiáng)自身的語(yǔ)文綜合能力的提升。

二、 填補(bǔ)文章留白，激發(fā)學(xué)生想象

作者通過生動(dòng)真實(shí)的語(yǔ)言打造的一篇文學(xué)藝術(shù)作品，有時(shí)可能在結(jié)尾處給作者留下空白，從而打造言有盡而意無(wú)窮的藝術(shù)表現(xiàn)效果，以其獨(dú)特的藝術(shù)感染力和精妙的構(gòu)思，激發(fā)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的探究和思考，教師在教學(xué)中可以給學(xué)生更多的空間進(jìn)行留白藝術(shù)，文中的自主學(xué)習(xí)，探究是學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文章內(nèi)容的理解填補(bǔ)文章的空白，使學(xué)生真正參與到閱讀文章當(dāng)中，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的成效。

例如我在給學(xué)生講解《最后一課》時(shí)，文章的結(jié)尾是開放式結(jié)尾，作者并沒有給出明確的答案，使讀者讀完之后會(huì)覺得有些莫名其妙，文章中的最后一段描寫道韓麥爾先生朝著黑板拿出粉筆寫出法蘭西萬(wàn)歲，之后向?qū)W生做了一個(gè)放學(xué)的手勢(shì)，從簡(jiǎn)單的語(yǔ)言和動(dòng)作描寫中，韓麥爾先生內(nèi)心是有著復(fù)雜的情感，此時(shí)我讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文章內(nèi)容的理解，對(duì)作者省略的部分進(jìn)行填補(bǔ)，在這一過程中學(xué)生可以充分激發(fā)個(gè)人的想象能力，對(duì)韓麥爾的形象進(jìn)行品味，填補(bǔ)作者留出的空白。

教師在教學(xué)中使學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文章內(nèi)容的理解，補(bǔ)充完善作者留下的結(jié)尾空白，有助于使學(xué)生真正參與到閱讀文章當(dāng)中，因?yàn)槲覀冏约旱睦斫饬拖胂罅?，將自己認(rèn)為最合適的空白補(bǔ)充方法將文章完整，從而實(shí)現(xiàn)在閱讀教學(xué)中的個(gè)性化教學(xué)，使每一位學(xué)生都能將自己的學(xué)習(xí)感受進(jìn)行發(fā)表。

三、 揣摩符號(hào)留白，體會(huì)言外之意

文學(xué)作品的魅力在于通過平實(shí)生動(dòng)的語(yǔ)言可以打動(dòng)讀者，吸引讀者投入到文章情境當(dāng)中，在一篇文學(xué)作品中，一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都值得仔細(xì)揣摩，在很多留白是藝術(shù)作品中作者通過標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用，可以給讀者留下很多想象的空間，是激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造思維的最佳節(jié)點(diǎn)，因此，在注重語(yǔ)文藝術(shù)留白閱讀教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生揣摩符號(hào)留白的手法，使學(xué)生體會(huì)作者文章中的言外之意。

例如在給學(xué)生講解《老王》這篇課文中，在描寫現(xiàn)階段老王生活境遇時(shí)寫道，“老王有個(gè)哥哥，死了，有兩個(gè)侄兒，沒出息，除此之外沒有什么親人?！弊髡咴诿鑼戇@些話時(shí)，運(yùn)用逗號(hào)寫出老王親人當(dāng)時(shí)的境遇，表現(xiàn)出老王雖然有親人在世，但卻仍然無(wú)依無(wú)靠的現(xiàn)實(shí)，此處的兩個(gè)逗號(hào)精妙的表現(xiàn)了老王的孤苦絕境，推動(dòng)讀者閱讀感情波瀾，讓讀者對(duì)老王的境遇感到悲傷，學(xué)生通過仔細(xì)揣摩讀者的語(yǔ)言符號(hào)運(yùn)用，可以了解作者在文章中沒有表達(dá)出的情感，使學(xué)生在留白的表達(dá)形式下對(duì)文章情感有更深的理解和感悟。

教師在初中語(yǔ)文留白閱讀教學(xué)講解中，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)作者標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行仔細(xì)揣摩，可以體會(huì)作者的言外之意，對(duì)作者沒有明確表達(dá)出的情感進(jìn)行體會(huì)和揣摩，推動(dòng)讀者感情波瀾，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)影響和體驗(yàn)。

四、 結(jié)語(yǔ)

教師在現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用留白術(shù)手法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課文的講解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文時(shí)，有更多的自主想象和思考的空間，相比于固定的結(jié)尾式文章，留白形式的文章更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的興趣，使學(xué)生真正參與到文章的學(xué)習(xí)和探究中，運(yùn)用自己的邏輯思維能力和想象能力對(duì)文章的留白進(jìn)行填補(bǔ)，有效提高學(xué)生閱讀理解效率，全面發(fā)展的學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。相信在教師初中語(yǔ)文藝術(shù)留白教學(xué)講解下，教師可以達(dá)到趣味橫生，富有想象力的語(yǔ)文課堂，學(xué)生可以真正實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的主人，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行大膽的創(chuàng)新和想象。

參考文獻(xiàn)：

[1]周霞.微格教學(xué)：在課文“留白處”等待精彩——以蘇教版《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》為例[J].小學(xué)教學(xué)研究：教學(xué)版，2017（8）：50-52.

[2]蔣月紅.此處無(wú)字勝有字，無(wú)字之處成妙境：淺談?wù)Z文課文課堂如何巧用文本“留白”[J].語(yǔ)文世界：教師之窗，2017（Z2）：40-41.