小學數(shù)學中概率統(tǒng)計教學問題研究

吳德英

摘 要：數(shù)學是小學教學階段之中的核心學科，這一學科對學生的理解能力以及邏輯思維能力要求較高，老師需要抓住學科教學的重點難點，關注教學策略的合理選擇，結合學生的學習能力來調整教學內容及思路。其中概率統(tǒng)計教學的學習難度偏大，因此難以避免出現(xiàn)了許多的教學問題，本文以小學數(shù)學教學分析為對象，了解概率統(tǒng)計教學問題的實質原因以及相應的解決對策。

關鍵詞：小學數(shù)學;概率統(tǒng)計;教學問題

一、 小學數(shù)學中概率統(tǒng)計教學現(xiàn)狀

概率統(tǒng)計教學板塊對老師和學生都是一個較大挑戰(zhàn)，實質的教學質量和教學水平與前期的教育教學標準存在一定的差距，之所以會出現(xiàn)這一現(xiàn)象，首先在于老師忽略了不同教學環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，前期的備課質量不佳，沒有做好充分的準備工作，忽略了后期教育教學活動的順利開展以及歸納總結。其次，老師過于注重簡單理論知識的說教，直接將個人作為教學活動的主角，最后，老師沒有站在以人為本的角度，通過啟發(fā)以及引導來拓寬學生的思維。

二、 小學數(shù)學中根據統(tǒng)計教學問題分析

為了構建高效課堂，保障概率統(tǒng)計教學活動的順利開展，老師除了需要堅持以人為本的教學理念，不斷豐富教學內容及形式之外，還應該根據學生的主體差異性以及學習興趣，重新篩選教學內容及教學形式，深入分析和考量新課改背景之下概率統(tǒng)計教學的具體內容，提煉出其中的重點和難點，通過對不同教學問題的分析及研究來實現(xiàn)各類教學實踐活動的順利開展，保障學生能夠產生更多自主學習的意愿和動力，樹立學習自信心，在老師的引導之下挖掘個人的學習潛能。

（一）注重課前備課

概率統(tǒng)計學所涉及的內容及形式比較復雜，包含許多的細節(jié)要素，為了實現(xiàn)各個教學環(huán)節(jié)的一一落實，老師需要注重細節(jié)要素的分析及解讀，落實好前期的備課環(huán)節(jié)，其中周密的備課對老師要求較高，老師應該根據教材之中的重點和難點，對概率統(tǒng)計這一知識板塊進行嚴密的總結、歸納以及探索，充分體現(xiàn)教育教學的針對性。與其他教學板塊相比，概率統(tǒng)計教學的直觀性較為明顯，為了讓學生對這一知識板塊有更加深刻且完善準確的理解，老師需要注重不同例題的補充，關注案例的合理選擇，結合學生的理解能力來重新調整教學思路，注重對應案例的分析及研究，以此來更好的說明不同的問題。從另一個層面上來看，學生對概率統(tǒng)計教學內容及知識的理解和認知能力會直接影響后期的教學質量，因此老師在課堂準備的過程之中需要注重不同教學材料的進行選擇以及總結，全面考慮學生的認知水平，盡可能地理解學生對某一個知識點的認知能力，通過逐個擊破來體現(xiàn)整個教學環(huán)節(jié)的一致性，保障學生都能夠學有所獲、學有所成。

（二）激發(fā)學生學習興趣

學生的學習興趣是自主學習的重要動力以及源泉，要想保障高效教學，積極擺脫傳統(tǒng)教學模式的桎梏，在開展統(tǒng)計教學活動之前老師需要結合學生的學習能力，不斷激發(fā)學生的學習興趣，充分利用課堂教學這一主陣地來引導學生，實現(xiàn)師生之間的良性交流以及溝通。高效課堂的構建是一個長期性的過程，為了擺脫傳統(tǒng)概率統(tǒng)計教學之中所遇到的各類困難以及障礙，老師需要注重與學生的共同參與和相互配合，調動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，只有這樣才能夠保證學生擁有更加強烈的求知欲，從而在自主學習活動參與的過程之中掌握概率統(tǒng)計學習的核心要求。

與其他教學板塊相比，概率統(tǒng)計教學中所涉及的知識點較為復雜及多元，涉及許多的知識點，因此學生的興趣激發(fā)必不可少，老師需要選擇一些深入淺出以及與學生生活實際聯(lián)系比較緊密的案例，通過化難為易、化抽象為具體來降低學生的理解難度，突出學生的主體地位，讓學生結合個人已有的社會生活實踐經驗進行主動的分析以及判斷，只有這樣才能夠盡量避免學生產生消極應對的情緒。另外課堂教學氛圍的營造非常關鍵，這一點會直接影響學生的參與積極性，老師可以先留出充分的時間讓學生自由發(fā)揮，在調動學生參與熱情后再切入正題，引入不同的概率定義，以此來實現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣和循序漸進，讓學生在自主學習的過程之中產生更多的學習動力和學習源泉。

（三）關注啟發(fā)式教學

學生的社會生活實踐經驗不足，對老師比較依賴，為了保證學生堅持正確的學習和行為方向，老師需要注重對學生的恰當啟發(fā)以及引導，關注學生的個體差異性，以拓展學生的創(chuàng)造性思維為依據，巧妙啟發(fā)學生，幫助學生進行自主實踐，開啟學生的思路，讓學生獲得更多的知識。其中數(shù)字特征知識的分析以及介紹是前提，老師可以先通過舉例的形式來引導學生了解概率統(tǒng)計的核心內涵，然后讓學生在生活實際應用時實現(xiàn)舉一反三和學以致用，這種以學生為中心的課堂教學形式一方面能夠調動課堂教學效率，另一方面對學生是一個較大的挑戰(zhàn)。學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)及提升是一個長期性的過程，老師需要注重時間和精力的合理匹配，以引導學生的正確學習為依據，幫助學生規(guī)范自己的言行舉止，保障學生堅持正確的學習和行為方向，在老師的點撥以及啟發(fā)之下實現(xiàn)針對性的學習。另外每一個學生的學習能力以及學習背景有所區(qū)別，在啟發(fā)和引導學生時老師還需要注重針對性的調整，選擇相應的教學內容及教學形式來引導學生、鼓勵學生，保證不同層次的學生都可以獲得相應的收獲，實現(xiàn)個人綜合素養(yǎng)的穩(wěn)定提升。

三、 結語

概率統(tǒng)計教學是小學教學中的重難點，這一知識板塊的學習難度偏高，有一部分學生缺乏自主學習的意愿，同時邏輯思維能力還有待完善，因此在學習這一知識時出現(xiàn)了諸多困難及障礙。為了體現(xiàn)學生的主體價值，老師需要抓住概率統(tǒng)計教學的核心要求，采取創(chuàng)造性的教育教學策略及理念來引導學生、鼓勵學生，突破傳統(tǒng)小學數(shù)學概率統(tǒng)計教學的桎梏，實現(xiàn)這一教學板塊質量及水平的綜合提升。

參考文獻：

[1]趙迪.小學統(tǒng)計課程教學內容研究[D].長春：東北師范大學，2008.