例談小學英語與信息技術(shù)的融合

王璇

摘 要：隨著計算機的普及，特別是互聯(lián)網(wǎng)的廣泛使用，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到我們生活的每一個角落，它進入我們的課堂，進入我們的學科教學，并與學科教學相結(jié)合，有效提高了課堂教學效率。在整合和重構(gòu)各種教學資源的基礎上，整合教學與教學，提高教學質(zhì)量，推廣傳統(tǒng)的教學改革方法。整合時間和思維過程，讓學生聽到自己的聲音，看到自己的學習過程，縮短學生與新知識的距離，讓學生更好，更準確地掌握知識，突破難點。如何利用信息技術(shù)提高小學英語課堂教學效率？

關(guān)鍵詞：小學英語;信息技術(shù);譯林版

筆者在教學譯林版小學英語四上Unit 8 Dolls這一單元的復習板塊采用了各種信息技術(shù)與學科融合的學習方式，切實提高了學生的理解能力、思考能力、解決問題的能力和寫作能力。

四上Unit 8 Dolls

片段1：

T： Look！ Its snowing now. Do you like snow？

S： Yes， I do.

T： Me， too. There comes some new friends. Come and look. Whats this？

S： Its an elephant.

T： Lets judge “Yes or No”！

【小學英語教學倡導“詞句結(jié)合”，它既強調(diào)語言知識的傳授，又強調(diào)語言能力的培養(yǎng)。

信息技術(shù)的使用和英語學科的整合創(chuàng)造了一個課堂教學環(huán)境，學生可以體驗和使用語言，更具體地說，通過有意義的語言輸入激活有意義的語言輸出。這有助于提高學生對學習的熱情并激勵他們。心理研究表明，注意力的穩(wěn)定與衰老有關(guān)。創(chuàng)設教學情境，將原來枯燥、抽象的知識變得生動形象、富有情趣。使得學生觸景生情，觸景生思。撥動學生思維的心弦，讓學生迫不及待地投身到探索知識地學習活動中去。因此，教師找到激發(fā)學生學習興趣的方法是很重要的。本節(jié)課的重點是掌握句型Hes/Shes...; His/Her...is/are...筆者先從學生喜愛的英文歌曲導入，復習回顧本單元dolls的主要知識點，然后猜測Whois coming？最后要求學生使用手中的搶答器判斷給定的句子是否正確，并要求學生糾正錯誤的句子。在這個過程中，學生不僅要理解句子，還要特別注意判斷句子是否正確。如果句子是錯誤的，該如何糾正？糾正錯誤的問題也為學生提供了積極學習的機會，幫助他們從“要我學”變成“我要學”。通過向?qū)W生展示照片，學生可以輕松回答老師的提示，還可以輕松克服學習中的困難。教師利用數(shù)字化平臺建立更加有效的互動教學體系，在指導學生形成自主學習意識的基礎上，借助信息技術(shù)手段確保學生能與教師形成良好的互動。教師應善于把握課堂生成的有效機會，并探索課堂生成，以進一步促進語言的再生。】

片段2：

T： Do you like drawing a snowman？

S： Yes！

T： OK. Please open your ipad.First listen to me carefully， then you draw a snowman.

T： This is my snowman...

S： （draw the snowman）

【葉圣陶先生曾經(jīng)說過“教是為了不教”。教師需要改變傳統(tǒng)的教學模式，充分信任學生，并為學生留出時間和空間。興趣是非智力因素，但它是學習英語的先決條件?？鬃诱f得好：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！敝挥屑ぐl(fā)學生的學習動力，增強學生的學習興趣和動力，讓學生在課堂上的學習興趣始終處于最佳狀態(tài)，這樣的英語教學才會事半功倍。教師讓學生先聽描述，畫出老師要求的雪人的眼睛、鼻子、嘴巴等等一系列跟本單元有關(guān)的特征，讓每個學生都能積極參與課堂活動，體驗學習進步和收獲的喜悅。鼓勵學生盡最大努力展示自己的英語水平，讓學生不再覺得學習英語是一個灌輸?shù)摹⒑翢o意義的過程?！?/p>

片段3：

T： Christmas is coming！ I like Father Christmas.

T： Do you like Father Christmas？

S： Yes！

T： Look at this Father Christmas！ Can you describe him？

T： I can make a Mind Map like this.

T： Who or What do you want to describe？ You can make a Mind Map too.

Show the students Mind Map.

T： Please try to talk about it.

T： Please write your composition.

【英語新課標中鮮明地指出：教師在設計導學任務時應堅持以中小學生已有的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，要有利于學生的英語學習，有利于發(fā)展他們的語言技能和實際運用語言的能力，使他們的思維能力、想象力和創(chuàng)造力等英語綜合素養(yǎng)得以有效的發(fā)展。語言交際與語言環(huán)境是密不可分的。在這一部分，老師設計了三個步驟：首先，根據(jù)圣誕老人圖片，用平板上的popplet來整理他的身體特征，幫助學生整理他們的想法，為學習的第二步鋪平道路;然后，學生可以自由選擇他們想要描述的人或物，用思維導圖的方式組織這些人或動物的外貌外形特征;最后，根據(jù)自己制作的思維導圖將人或動物用文字表達出來。整個過程就是模仿再創(chuàng)新，最后完成小作文。教師要重視學生的創(chuàng)造性，激發(fā)學生的個性化學習需求，激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，鞏固知識，提高學生的英語交際能力?！?/p>

小學信息技術(shù)與英語學科的融合是利用信息技術(shù)解決傳統(tǒng)教學方法難以解決的教學問題，培養(yǎng)學生通過圖文學習獲取信息的能力。與其授人以魚，不如授人以漁。實現(xiàn)以教師為主導和以學生為主體的教學結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮學生學習英語的主動性、積極性，使教師真正回到后臺，以學生為主體，從而達到優(yōu)化英語課堂的目的。

參考文獻：

[1]祁曉麗.談信息技術(shù)與小學英語教學的有效結(jié)合[J].科學中國人，2017.