手繪課程教學的探究與應用

陳蕊 王菁然 包華

摘 要：隨著社會不斷發(fā)展，手繪課程中傳統(tǒng)教學方式與現(xiàn)代科技應用緊密結(jié)合的方法越來越受重視。學校應該對學生關于手繪課程教學的認識給予積極、正面的引導，應對手繪課程的教學重點和教學模式方法進行相應改革，以順應時代的要求和專業(yè)發(fā)展的需要。文章就手繪課程教學中的改革進行深入研究。

關鍵詞：手繪課程;教學改革;教學方法;教學內(nèi)容

手繪效果圖作為高職院校學生展示設計構思的一種表達方式深受設計人員重視。但隨著電腦效果圖的廣泛應用，部分師生忽視了手繪效果圖，使得手繪課程的教學效果不甚理想，阻礙了學生專業(yè)素質(zhì)的提高。學校應對學生關于手繪課程教學的認識給予積極、正面的引導，應對手繪課程的教學重點和教學模式方法進行相應改革，以順應時代的要求和專業(yè)發(fā)展的需要。我們可以從三個維度定位課程目標：第一，知識目標，熟練掌握室內(nèi)設計手繪表現(xiàn)的基本方法與程序;第二，知識目標，掌握室內(nèi)設計手繪的基本方法與基礎理論知識，以及透視相關知識;第三，素質(zhì)目標，在實際應用的過程中提高審美水平。

針對此課程的改革，在授課過程中主要從以下幾方面進行具體研究：

一、調(diào)整教學目標

以往的繪畫課程注重結(jié)果大于過程，不斷要求學生提高自身的造型能力、色彩搭配能力、構圖布局能力、空間組合能力。而對于手繪課程，筆者認為可以從以下幾方面做出調(diào)整。第一，使學生在思想上重視手繪課程。現(xiàn)階段的多數(shù)學生缺乏學習自覺性，同時缺乏創(chuàng)新精神。目前，室內(nèi)設計專業(yè)的學生大多繪畫基礎薄弱，或是在填報志愿的時候沒有考慮清楚，以至于入學之后學習專業(yè)的積極性不是很高。所以，教師在授課過程中在適當增加課程靈活性的同時還要引導學生充分發(fā)揮自主創(chuàng)新能力，讓學生由被動接受變成主動發(fā)現(xiàn)。第二，讓更多的學生了解和認識到，室內(nèi)設計師通過手繪的形式不僅可以收集相關素材，還能夠快速記錄創(chuàng)意靈感。在整個家裝設計過程中手繪有著不可替代的作用，例如現(xiàn)場繪制草圖，描繪設計思路，相比Photoshop、3D MAX、Sketch Up等繪圖軟件能真正做到隨時更改與記錄。第三，讓學生認識到手繪是表達設計思維的一種工具。在日新月異的新時代，數(shù)碼電子產(chǎn)品早已普及。電子產(chǎn)品相較于手繪看似更加直觀、準確，從而容易使設計師對其產(chǎn)生過度依賴的心理，卻忽略它制圖時間長的缺點。而如果設計師具備較強的手繪功底，以手繪的方式呈現(xiàn)設計思路必然會達到事半功倍的效果。從另一層面分析，手繪技法對于室內(nèi)設計師而言也是一項基本的專業(yè)素質(zhì)。為了學生的全面發(fā)展以及今后的工作需求，手繪課程的教學不僅僅是要讓學生能簡簡單單地畫出幾張漂亮的效果圖，而是在掌握基本繪畫技巧的同時，能夠在學習本課程過程中與其他課程建立隱形聯(lián)系，使學生能夠初步了解相關行業(yè)知識，例如裝飾材料和施工工藝，與甲方的溝通技巧等。

二、調(diào)整教學內(nèi)容和教學重點

我們都知道學好手繪課程不是一蹴而就的事情。在以往的授課過程中對課程的基礎部分只是進行簡單的講解，讓學生臨摹就草草了事，而沒有針對學生特點進行必要的訓練，使得學生原本就不高的學習積極性變得更低，同時教師的授課效果也不是很理想，不能真正達到良好的教學效果。俗話說“基礎不牢，地動山搖”，所以在授課過程中應更加注重基礎部分的教學，由以往的透視訓練、空間組合訓練轉(zhuǎn)變?yōu)橐曰A線條訓練、造型訓練、色彩搭配訓練以及與理論知識的融合學習是很有必要的。首先，手繪課程的基礎之一就是線條的練習，包括橫線、豎線、斜線、抖線、波浪線等。學生在學習相關知識后應注重課上與課下的配合訓練，而不是將學習流于表面。其次，在造型訓練教學中，應更多地讓學生能夠親自觀察實物或照片，得到相關的真實體驗，而不是照搬照抄已經(jīng)完成的線稿。造型部分的訓練包括綠植、單體家具以及配飾。再次，看似比較簡單的色彩部分，不僅僅要讓學生學習色彩搭配，包括色彩的冷暖對比、補色和對比色的應用以及不同上色工具的具體使用方法，還要讓學生深入了解色彩的相關知識，例如色彩的明度、純度、飽和度，電腦中的RGB顏色模式和CMYK顏色模式的區(qū)別，色相環(huán)等一系列相關知識。教師應對手繪課程的教學內(nèi)容有所突出，在授課之前要加以強調(diào)和說明。對于室內(nèi)設計專業(yè)的學生而言，透視部分是手繪課程的重點內(nèi)容。針對高職高專的多數(shù)學生繪畫基礎薄弱這一實際情況，教師在授課過程中應該加強透視內(nèi)容的講解，例如透視的原理、適用條件以及透視的畫法等都是教師需要仔細講解的內(nèi)容。學生只有對這些前期訓練進行充分掌握，接下來的學習才能游刃有余。同時，對于學生來說這應該是一個循序漸進的過程，在授課過程中要以多鼓勵、多交流的授課方法為主導，讓學生能夠身心愉悅地學習這門課程，這也是使學生從內(nèi)心接受手繪課程學習的最好方法。讓手繪課程變得不再形同虛設，使學生都能夠具備手繪基本素養(yǎng)，也是在潛移默化中增強學生快速進入角色的能力。與此同時，手繪課程不僅是為室內(nèi)設計專業(yè)的學生開設，建筑、繪畫、園林、視覺傳達等相關專業(yè)的學生都會學習手繪課程。

三、調(diào)整教學模式和

教學方法

隨著信息化的不斷進步和發(fā)展，傳統(tǒng)教學模式會被不斷創(chuàng)新和發(fā)展。對于手繪這種實際操作類的課程來說，教師示范是授課過程中必不可少的一項。以往教師單純講授、播放教學視頻的教學方式只能讓學生知其然而不知其所以然。如今，通過增設教學設備——實物投影，教師在授課過程中不僅可以利用多媒體講授理論知識，同時還可以通過作范畫的方式把手繪過程中的每一步都展現(xiàn)在同學面前，使學生可以根據(jù)教師的示范過程結(jié)合自身實際情況進行針對性訓練。這種講演練結(jié)合的教學方式不僅可以使學生掌握繪畫技巧，同時還能夠提高學習效率，更重要的一點是學生可以在教師示范的過程中隨時提問，教師為學生答疑解惑，真正做到有問題隨時解決，不讓問題滯留到下課。

課后，教師將示范過程、學生優(yōu)秀作業(yè)分別以視頻和圖片形式上傳至學習通，使學生不僅可以無限次觀看，也能夠根據(jù)視頻內(nèi)容查漏補缺，更好地完成學習任務，促進學生之間的交流。同時，學生通過完成學習通里的不同任務，也能夠進一步鞏固所學知識，真正達到事半功倍的學習效果。

手繪課程教學的探究與應用不單是室內(nèi)設計專業(yè)任課教師需要實踐的，同時也是教師需要對學生踐行的職責與義務，有助于學生能夠真正做到由被動接受變成主動學習，在輕松愉快的氛圍里學習，在知識的海洋里遨游。

參考文獻：

[1]貢布里希.藝術與錯覺：圖畫再現(xiàn)的心理學研究[M].楊成凱，李本正，范景中，譯.南寧：廣西美術出版社，2012.

[2]弗洛伊德.夢的解析[M].北京：國際文化出版公司，2011.

[3]丹納.藝術與哲學[M].北京：中國社會科學出版社，2007.

[4]徐麗蓉.現(xiàn)代插畫視覺語言在傳統(tǒng)工藝設計中的融入[J].上海工藝美術，2017（3）.

[5]郗彩蓮.藝術設計類課程與學院獎結(jié)合的教學方法探討[J].設計，2017（13）.

[6]楊彤.室內(nèi)設計中玻璃的裝飾藝術表現(xiàn)研究[D].西安建筑科技大學，2016.

[7]曹勝慧.數(shù)字媒體時代手繪藝術在環(huán)境設計中的應用研究[D].山東師范大學，2016.

[8]汪建松.民國時期中國“環(huán)境藝術設計”文化研究[D].中央美術學院，2017.

[9]張圓惠.科普教育類移動媒體應用界面中的光線設計研究[D].北京印刷學院，2017.

[10]卜芳芳.室內(nèi)設計的靈魂：人物空間的合理協(xié)調(diào)[J].當代建設，2001（1）.

作者單位：

河北旅游職業(yè)學院