基于學(xué)生思維發(fā)展的“多變”美術(shù)教學(xué)策略研究

陳俊婷

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生想象力最為活躍的時(shí)期。本文旨在探究美術(shù)課堂教學(xué)中教育者如何運(yùn)用教學(xué)情境、教學(xué)方法、教學(xué)媒體等手段啟迪學(xué)生的心智，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，以及實(shí)踐能力，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：變幻;教學(xué)方法;思維培養(yǎng);想象力

《變幻無窮的形象》課題中“變幻”和“無窮”兩個(gè)詞，能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生無限的聯(lián)想和廣闊的想象空間。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和對(duì)圖形的聯(lián)想能力都具有一定的啟發(fā)作用和挑戰(zhàn)性。因此，本課在遵循學(xué)生年齡特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，嘗試用趣味、靈活、多變的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，拓寬學(xué)生思維的寬度、廣度，并通過藝術(shù)創(chuàng)作體驗(yàn)成功的樂趣。

一、變幻教學(xué)情境，興趣激發(fā)想象

教學(xué)情境是教師所創(chuàng)設(shè)具有一定情感氛圍的教學(xué)活動(dòng)。“境”是指教學(xué)環(huán)境，“情”是指洋溢在“境”中的教學(xué)雙方即師生之間的情感交流，情因境而生，境為情而設(shè)，情與境的統(tǒng)一方為情境。良好的教學(xué)情境能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、積極性和主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生智力，內(nèi)化知識(shí)，外化行為表現(xiàn)能力，促使師生雙方能夠快速進(jìn)入教學(xué)情境中。

在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我以學(xué)生都喜愛的“魔術(shù)師”形象登場(chǎng)。課件以圖片的形式展示了許多生活中常見、平凡的物體（例如手、井蓋、石頭、樹枝等）在藝術(shù)家經(jīng)過想象后用不同的表現(xiàn)形式改造而成的創(chuàng)意圖案。為了更好地營造氛圍，在“魔術(shù)表演”中我適當(dāng)加入歡快活潑的音樂。音樂與圖像的結(jié)合，使學(xué)生既可以獲得視覺、聽覺享受，又可以豐富他們的感知、形象思維能力，為他們“插上想象的翅膀”奠定了良好的情感基礎(chǔ)，為接下來的教學(xué)起到了良好的鋪墊作用。

二、變幻教學(xué)方法，認(rèn)知引導(dǎo)想象

教育教學(xué)的成功、有效和愉快程度都離不開受教育者的參與。學(xué)生在課堂中的參與熱情與程度直接影響了教學(xué)效果。在授課的環(huán)節(jié)中，通過創(chuàng)設(shè)大膽多“變”的教學(xué)方法，能有效激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展能力和創(chuàng)造力。

（一）引導(dǎo)思考，先觀察后想象

想象力是人在已有形象的基礎(chǔ)上，在頭腦中創(chuàng)造出新形象的能力。生活中，觀察力和想象力有著密不可分的關(guān)系。學(xué)生通過對(duì)圖形觀察、感知，了解和掌握?qǐng)D形特點(diǎn)，再通過教師有效的引導(dǎo)，展開合理、創(chuàng)造性的想象，可以達(dá)到事半功倍的效果。

【課堂實(shí)錄】

教師：畫面中的魚兒是用什么物體變出來的呢？

學(xué)生：雞蛋。

教師：雞蛋是什么形狀的呀？

學(xué)生：橢圓形。

教師：畫家把雞蛋的外形想象成魚兒的身體。然后再運(yùn)用什么方法把魚兒的形象表現(xiàn)得更生動(dòng)形象呢？

學(xué)生：繪畫。

教師：你們太棒了。畫家先根據(jù)物體的外形展開想象，然后再運(yùn)用添畫的方法把腦海中的形象加以完善。

教師：我們?cè)賮砜匆豢催@幅畫它又是用什么物體進(jìn)行想象，它最后又變成了什么有趣的形象呢？

學(xué)生：水壺變成了企鵝。

教師：根據(jù)水壺的外形、顏色把它想象成胖墩墩的可愛的企鵝的身體，然后也是用添畫的方法為它加上了眼睛、翅膀和腳蹼。企鵝可愛的形象就表現(xiàn)出來了。

（二）交流認(rèn)知，再觀察塑形象

心理學(xué)家韋特海默認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)新事物時(shí)，應(yīng)盡可能地從多方位、多角度去觀察、學(xué)習(xí)，他們能從中領(lǐng)會(huì)知識(shí)，從而拓寬學(xué)生思維的寬度、廣度和深度。因此在這一個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)過程中，我展示了4個(gè)不同角度擺放的杯子，引導(dǎo)學(xué)生多方位、多角度地去觀察、思考、交流，激發(fā)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力。

【課堂實(shí)錄】

教師：老師這里給大家?guī)砹艘粋€(gè)杯子，請(qǐng)你們仔細(xì)觀察杯子的外形，嘗試變換不同的角度進(jìn)行想象或是聯(lián)想，你能把它變成什么有趣的新形象呢？

學(xué)生1：3號(hào)杯子可以變成大象。杯子彎彎的握柄可以想象成大象卷起來的長長的象鼻，這個(gè)杯子的外形比較胖，可以想象成大象的身體。然后再添畫上大大的耳朵、短短的尾巴和腳。

教師：老師通過你語言的描述仿佛已經(jīng)看到了一只可愛的大象。誰再來說一說？

學(xué)生2：1號(hào)杯子可以想象成獎(jiǎng)杯。它左邊再添畫一個(gè)把手當(dāng)作獎(jiǎng)杯耳朵，下面加上底座就可以了。

教師：你的想象也非常具有創(chuàng)意。

學(xué)生3：2號(hào)杯子可以變成澆花的花灑。在前面加上一個(gè)長長的柄和圓形的噴頭就是了。

教師：同學(xué)們真厲害。其實(shí)，生活中平凡的物體經(jīng)過不同角度的觀察和想象，也能變出許多有趣的形象。

在這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練過程中，學(xué)生通過對(duì)物體不同角度的觀察、思考、想象，個(gè)性與創(chuàng)新精神得到了培養(yǎng)，他們思維的流暢性、靈活性和獨(dú)特性也獲得了一定程度的發(fā)展，語言表達(dá)能力也獲得了提高。教師對(duì)學(xué)生肯定性、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)也會(huì)促使學(xué)生進(jìn)行大膽的想象，但他們有時(shí)候難免會(huì)產(chǎn)生一些較為怪異的想象，這時(shí)候就需要教師給予耐心的引導(dǎo)和糾正。

三、變換教學(xué)媒材，物像創(chuàng)新想象

《小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：讓學(xué)生嘗試運(yùn)用不同工具，用紙以及身邊容易找到的各種媒材，通過看、畫、做等方法，大膽進(jìn)行創(chuàng)意表現(xiàn)。因此生活中我們隨處可見的材料只要通過合理運(yùn)用加上奇思妙想，就能創(chuàng)作成獨(dú)一無二的藝術(shù)作品。

因此在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上，學(xué)生事先搜集好廢舊報(bào)刊雜志上的物品彩圖（如鍋、扇子、圓規(guī)、香蕉、噴壺等），嘗試從不同角度進(jìn)行擺放、觀察結(jié)合物體的造型、色彩以及質(zhì)感展開想象。再通過添畫、組合等方法，利用剪貼畫的形式進(jìn)行創(chuàng)意表現(xiàn)。有的學(xué)生根據(jù)水壺的造型把它變成了一只公雞;有的根據(jù)張開的圓規(guī)的樣子，把它聯(lián)想成綠化工人手中拿著的修剪工具，使它有了新的功能;還有的根據(jù)鍋具圓的造型把它想象成人臉，手柄想象成耳朵，剪刀想象成身體，通過添畫、組合，讓這個(gè)“人”的形象更加完整。

通過對(duì)所學(xué)美術(shù)知識(shí)的理解掌握，使學(xué)生發(fā)散性思維得到了培養(yǎng)，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。所以，小學(xué)美術(shù)課教學(xué)巧用媒材對(duì)于美術(shù)課教學(xué)是十分重要的。

四、結(jié)語

盧梭說過：“現(xiàn)實(shí)的世界是有限度的，想象的世界是無涯際的?！币虼宋覀円盐招W(xué)生想象力發(fā)展的黃金時(shí)期，發(fā)揮美術(shù)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，始終堅(jiān)持寓教于樂的思想，讓學(xué)生在輕松歡快的氛圍里感受美、欣賞美、創(chuàng)造美，使學(xué)生能夠在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，潛移默化地培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的審美能力和陶冶藝術(shù)情操。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭賢英.如何在小學(xué)美術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].藝術(shù)科技，2013（1）.

（責(zé)編? 吳 娟）