重視學前教育戶外活動的必要性

孫毓晨

摘要：戶外活動因其范圍廣、項目多、器材豐富等特點，深受幼兒的喜歡，戶外活動形式多樣化，幼兒能在戶外活動中體驗更多的項目種類，能與更多的小伙伴交流合作，不僅能提高幼兒體能發(fā)展，還能培養(yǎng)幼兒吃苦耐勞、相互協作的優(yōu)秀品質，使其更好地適應外界環(huán)境，為后面的教育活動打好基礎。故而戶外活動對于學前教育是必不可少的。作者通過分析戶外活動在學前教育中的必要性展開相關討論，并為相關部門諫言獻策。

關鍵詞：戶外活動;學前教育;必要性

國內大多數幼兒機構往往只重視知識教育和簡單的室內活動教育，對戶外教育重視不夠，導致我國幼兒身心發(fā)展較慢。國內眾多研究機構通過各項數據統計得出，戶外活動對于幼兒身心發(fā)展具有重大意義。通過對比日本與我國新生幼兒的各項指標發(fā)現，我國剛出生嬰兒的身高、體重等明顯都大于日本的新生嬰兒，當幼兒長到六七歲的時候，日本兒童的胸圍、體重、臀圍等明顯高于我國兒童，除了身高沒有太大差異外。這表明，我國幼兒、中小學生的體質處于負增長狀態(tài)，幼兒時期身體健康發(fā)展教育完全不足，我國青少年身心教育急需改善和加強。幼兒活動中，相較于室內活動，室外活動形式更為多樣，除了簡單的行走鍛煉外，還可進行攀爬、跳躍等肢體幅度較大的動作，有利于體格發(fā)育，增強身體靈敏度和平衡力，好的戶外體育教育能提升幼兒身心健康水平，促進幼兒身體發(fā)育的同時培養(yǎng)幼兒相互協作、相互配合的習慣，促使幼兒養(yǎng)成樂觀開朗的性格，并在運動中培養(yǎng)堅強的意志品質。開展幼兒戶外體育活動是一項必要的工作，對幼兒成長發(fā)展具有重要意義。

一、戶外活動必要性分析與應用要點

（一）戶外活動必要性

學前教育大概從三歲開始，幼兒在特定教育機構接受啟蒙、數字、音樂、體育等簡單教育，學前教育伴隨幼兒成長的啟蒙階段，是非常有必要的。目前學前教育已納入我國教育的范疇之內，其發(fā)展主要是促進幼兒身心健康發(fā)展，提升自身身心素質和學習能力，為未來學習發(fā)展奠定基礎。戶外活動形式多樣化，能全方位滿足幼兒的身心發(fā)展，一方面能促進幼兒體力、智力發(fā)展，另一方面能培養(yǎng)幼兒吃苦耐勞的精神，使幼兒懂得相互協作、團隊合作，增加幼兒成長的樂趣。戶外活動也符合幼兒身心發(fā)展特點，能有效促進幼兒身心發(fā)展，在幼兒成長階段是必不可少的。

另外，戶外活動因其特性，有利于兒童在活動中不斷學習、不斷成長，是兒童形成高級心理現象的來源之一，戶外活動有利于兒童更好地參與社會，是兒童社會化的主要形式。國內學者曾指出，活動是孩子的本能，孩子生來好動，喜歡玩樂，戶外活動只要形式得當，是完全符合兒童生理及心理特點的。目前，很多教師在教學中逐漸加入戶外活動，也深刻認識到戶外活動對于兒童教育的必要性，戶外活動課程不僅更受兒童歡迎，并且其在兒童學習、成長中發(fā)揮著不可替代的重要作用。將戶外活動與教育內容結合，為兒童學習提供有利的活動環(huán)境，能使學生在戶外教學中不斷成長、成熟，并增長快樂記憶。

（二）戶外活動應用要點

隨著我國城鎮(zhèn)化發(fā)展，目前大多數家庭住所都集中在高樓大廈中，兒童平常的活動地點幾乎都在小區(qū)，戶外活動的機會較少。幼兒園作為孩子成長交流的重要地點，也是孩子與外界交流的重要手段。目前幼兒園開始逐漸重視幼兒的身心健康發(fā)展，戶外活動豐富多樣且受歡迎程度高，因此也被逐漸引入幼兒教學中。但幼兒教師在選擇戶外活動時，仍需注意部分影響因素。第一，教師在選擇戶外活動設備時，要充分重視其多樣性，多樣化的設施設備更能激發(fā)幼兒玩樂積極性，并且在多樣化的設施設備中學習相互知識，促進身心發(fā)育，滿足孩子教育發(fā)展。第二，教師在選擇活動器材時要盡量讓幼兒能參與動手制作，比如室外放風箏時可以讓孩子們自己動手做形式各樣的風箏，玩沙包游戲時可以發(fā)揮想象力做顏色和形狀各異的沙包，踢毽子時用何種材料親手制作毽子等，以此提高幼兒的動手能力。第三，可以利用戶外空間進行蔬果種植，讓孩子從小接觸植物，體驗種植與農作的樂趣，并在此過程中培養(yǎng)孩子的愛心、耐心等。

二、提升幼兒園戶外活動質量的對策

（一）尋求多途徑改善園所場地面積小的客觀現實

第一，幼兒園基本以社區(qū)為單位建立，其資源有限，場所較小?？赏ㄟ^鄰近社區(qū)實現聯合，將有限的場所資源充分利用，并在社區(qū)街道辦事處的配合下利用幼兒園周邊空地進行幼兒園戶外活動鍛煉。

第二，同一時段若有多個班級、多個年級學生進行戶外活動，可將學生打散，實現跨級合作和交流。比如，一個大班學生和一個小班學生兩人一組，進行組與組之間的活動pk，或者大班與小班學生進行集體活動，這樣可以使有限的活動場所空間放大化，并且實現學生在合作中共同學習、共同進步。另外，活動場地也可以進行互換，讓不同的學生體驗到盡量多的活動器材，實現不同班級、不同年級之間學生的交流。在這樣的活動類型中，還可以培養(yǎng)學生的集體榮譽感和使命感，促進學生集體意識的形成。

第三，結合幼兒園場地和周邊環(huán)境，挖掘出更多可供幼兒使用的公共區(qū)域。幼兒園內的所有空地都可以發(fā)揮作用，如相鄰班級間的空地、各活動室、食堂大廳、操場等，幼兒園與周邊相鄰的區(qū)域如游樂場所等，都可以被利用。

（二）提高教師戶外體育活動具體組織開展中的經驗與能力

幼兒園戶外活動教育若僅憑教師的個人之力，明顯不能滿足目前幼兒身心發(fā)展需求。要改善幼兒園戶外活動組織不力、執(zhí)行不徹底等情況，除了依靠教師自身覺悟提升外，學校還必須從實際出發(fā)，為幼兒戶外活動提供更好的支持，并制定相應的規(guī)章制度，在引導教師進行戶外活動調研的同時，提高教師帶領學生戶外鍛煉的積極性，并通過合理的獎懲機制激發(fā)教師工作效率，對戶外活動中出現的安全事故，在充分分析之后合理進行歸責。

目前很多教師在進行戶外活動時有計劃無目的，導致效果并不理想。教師應以班級為單位，分析每個學生的性格特征，并根據學生性格特點制定合理的戶外活動。班本化原則要充分實施，必須充分尊重班級內學生的年齡差異、性別差異、個性差異等，并在此基礎上建立符合班級特點的戶外活動。

（三）增加幼兒戶外活動的運動量

城鎮(zhèn)的小型幼兒園在戶外活動上較為薄弱，活動場所太小，城鎮(zhèn)車輛太多，這些都限制了幼兒戶外活動量。為促進城鎮(zhèn)幼兒戶外活動水平的提升，根本措施是提升幼兒戶外活動量，這就需要教師充分發(fā)揮調研及創(chuàng)造力，讓有限的空間擴大化，使幼兒戶外活動量能得到質的提升，體育活動的運動量包含運動的時間、強度、密度等。

教師可根據班級人員特性，進行分組劃分，比如男孩一組、女孩一組，這樣在相同的運動量下，優(yōu)先完成的組有時間進行其他器材的鍛煉，能適當增加速度較快組的運動量和運動多樣性。再比如，可根據身體體能狀態(tài)，進行分組，并設置難易不等的運動項目，讓幼兒在體育鍛煉中提升自身素質，并挑戰(zhàn)更有難度的體育項目。

三、結語

戶外活動在學前教育中是必不可少的，幼兒作為活動的主角，當他們參與活動時可充分調動其玩樂屬性，展開想象，發(fā)揮主觀能動性為戶外活動增添色彩，戶外活動能幫助提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力。不同類型的活動設置，可以讓所有的幼兒都參與進來，使幼兒在活動中學會合作，學會共享，戶外活動有助于提高幼兒的團隊合作能力，使其在活動中通過角色扮演變得更加自信、更加開朗活潑。幼兒園作為城鎮(zhèn)幼兒成長過程的主要活動場所，其教師和園區(qū)都應該高度重視幼兒的戶外活動教育，并通過教育器材合理地作用教學手段，使幼兒適應并喜歡戶外活動，并能在戶外活動中所學所感，為幼兒活動營造良好的氛圍，并為后期教育做好鋪墊。相關部門如政府、教育局等都應該高度重視幼兒戶外教育，并給予相應的政策支持，使學前教育能朝著更為規(guī)范化的方向發(fā)展。

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（責編? 侯 芳）