淺談如何提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

摘要：初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)都有著重要的影響，教師必須要對(duì)課堂教學(xué)引起重視。然而初中課堂時(shí)間有限，甚至可稱得上短暫，若不提高課堂利用率，教師很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。為此，教師必須革故鼎新，在課堂教學(xué)中引入高效、科學(xué)的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，并構(gòu)建新型師生關(guān)系，突出學(xué)生在課堂上的主體地位，從而提高教學(xué)效率，讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)與技能。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂效率;具體措施

我國初中多用大班教學(xué)，教師的精力十分有限，無法對(duì)每一位學(xué)生給予足夠的關(guān)注和監(jiān)督，這就導(dǎo)致部分學(xué)生在課堂上效率低下。數(shù)學(xué)本就是較為嚴(yán)謹(jǐn)、難度較大的學(xué)科，若教師無法抓住學(xué)生的興趣，就會(huì)使學(xué)生容易走神，無法集中精力聽講，收獲較少。廣大數(shù)學(xué)教師必須認(rèn)識(shí)到問題所在，并針對(duì)性地進(jìn)行改革，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，并以互動(dòng)的形式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和檢驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、初中數(shù)學(xué)課堂存在的問題

（一）缺乏趣味性

數(shù)學(xué)科目相對(duì)語文、歷史等科目，更為嚴(yán)謹(jǐn)和固定化。許多題目都有著比較固定的解題思路，絕大多數(shù)問題都有固定答案，能夠讓學(xué)生自由發(fā)揮的空間較小，尤其是如今愈發(fā)激烈的中考競(jìng)爭(zhēng)壓力，使教師不得不采取嚴(yán)厲的措施約束和規(guī)范學(xué)生，這就為他們施加了諸多限制，使學(xué)生無法充分發(fā)揮潛能，因此喪失興趣。

（二）缺乏有效互動(dòng)

很多教師在新課改背景下仍然因循守舊，沿用舊的教育模式，不給學(xué)生留出發(fā)揮余地，完全把控課堂節(jié)奏和方向，學(xué)生只能被動(dòng)地跟隨教師的步伐。此外，這些教師不注重有效互動(dòng)的重要性，很少給學(xué)生留出互相交流和交換意見的機(jī)會(huì)，也沒給他們平等的答題機(jī)會(huì)，師生之間、學(xué)生之間缺乏有效互動(dòng)，使學(xué)生喪失對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

（三）唯成績(jī)論

偏愛成績(jī)優(yōu)異、懂事認(rèn)真的學(xué)生，是人之常情，但作為教師，必須做到平等地看待和對(duì)待每一位學(xué)生。有些教師過分關(guān)注學(xué)生的書面成績(jī)，并以此作為衡量學(xué)生能力和品格的標(biāo)準(zhǔn)，過多地將注意力向優(yōu)等生傾斜，出現(xiàn)明顯的區(qū)別對(duì)待。

例如，在課堂上只給他們提供發(fā)言的機(jī)會(huì)，并且對(duì)他們和顏悅色，對(duì)學(xué)困生苛責(zé)，致使部分成績(jī)較差的學(xué)生得不到足夠關(guān)注，陷入惡性循環(huán)。

二、提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂效率的有效措施

（一）情境教育法

數(shù)學(xué)學(xué)科與生活聯(lián)系緊密，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是為解決生活中的問題。因此，將教學(xué)生活化能夠大大提高效率。情境教育法指的是教師借助教學(xué)工具、信息技術(shù)等來為學(xué)生模擬一個(gè)與真實(shí)環(huán)境無異的情境，讓學(xué)生能夠在熟悉的、輕松的氛圍中學(xué)習(xí)和鉆研問題，使他們更容易理解新的抽象概念與公式，并且能夠加深印象，提高課堂參與度，緩解他們?cè)谡n堂上的緊張感，減輕其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

例如，在人教版初中數(shù)學(xué)里有統(tǒng)計(jì)版塊，還涉及簡(jiǎn)單的概率問題，教師可以讓學(xué)生充當(dāng)調(diào)查員，統(tǒng)計(jì)學(xué)校每間教室里板凳和桌子的數(shù)量，或者統(tǒng)計(jì)相鄰幾個(gè)班里穿校服人數(shù)和不穿校服人數(shù)等，并自行設(shè)計(jì)直方圖，提交一份調(diào)查報(bào)告。這種方式能夠讓學(xué)生更加直觀地了解統(tǒng)計(jì)學(xué)、概率學(xué)與生活的關(guān)系，并且讓他們?cè)谝?guī)劃方案的過程中增加與其他同學(xué)的交流與互動(dòng)，培養(yǎng)集體意識(shí)，同時(shí)被新穎的教學(xué)形式吸引興趣。在學(xué)習(xí)幾何版塊時(shí)，教師可以讓學(xué)生攜帶硬紙板和剪刀、膠水等道具，在教室里用一整張白紙布進(jìn)行剪切拼接來制作各種立體幾何模型，使他們深入了解各種立體幾何圖形的特點(diǎn)與關(guān)系，并帶著濃厚的興趣進(jìn)行探究。

（二）思維導(dǎo)圖法

思維導(dǎo)圖指的是用色彩和圖案等輔助記憶的一種新式教學(xué)法。它十分新穎，能夠吸引學(xué)生的興趣，同時(shí)還能夠清晰地體現(xiàn)各個(gè)要素的關(guān)系，使復(fù)雜的關(guān)系變得清晰明了、簡(jiǎn)單易學(xué)、降低課程難度。在即將開始新知識(shí)的學(xué)習(xí)或者剛剛結(jié)束某一版塊的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以用思維導(dǎo)圖來給學(xué)生展示本部分框架，讓他們自己在其中進(jìn)行填充，尋找不足，及時(shí)彌補(bǔ)。例如在幾何學(xué)中，將其分為平面幾何與立體幾何，平面幾何根據(jù)邊的數(shù)量可進(jìn)一步劃分，三角形和四邊形又根據(jù)邊角關(guān)系進(jìn)行劃分……時(shí)間一長，學(xué)生就能夠?qū)W會(huì)使用思維導(dǎo)圖法對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，提高課下學(xué)習(xí)效率。除此之外，在做題時(shí)也可使用思維導(dǎo)圖，理清變量關(guān)系，讓學(xué)生不會(huì)在復(fù)雜的多個(gè)變量中迷失，提高他們做題的正確率。

（三）開放性問題

初中生具有較為活躍的思維，并且保持著少年特有的豐富想象力和創(chuàng)造力，教師不應(yīng)當(dāng)過多地限制他們的思維、用標(biāo)準(zhǔn)答案將他們固定在一個(gè)圈中、阻礙他們發(fā)展。人教版教材中的大多數(shù)題目都有標(biāo)準(zhǔn)答案，但其實(shí)生活中的問題永遠(yuǎn)沒有固定答案，其有著多面性，因而有無數(shù)種可能，在不同角度考慮，就能獲得不同的答案。教師應(yīng)提出具有研究?jī)r(jià)值的開放性問題，拋開固定思維模式的束縛，并給予成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生和學(xué)困生相同的發(fā)言機(jī)會(huì)。例如在學(xué)習(xí)二次函數(shù)、一元二次方程時(shí)，詢問他們是否可以使用圖像法解題，或者通過改變?cè)O(shè)未知量的方式簡(jiǎn)化方程，或者使用綜合性較強(qiáng)的問題。例如要求學(xué)生估計(jì)本市初中生的身高和體重關(guān)系，讓他們探討解決問題方案，給出調(diào)查方法，自行設(shè)計(jì)概率分布圖，決定選取哪幾所學(xué)校作為調(diào)查點(diǎn)，用頻率來估計(jì)概率。除此之外，教師在出題時(shí)也要盡量選取能夠從不同角度思考、用多種方法求解的問題，或者是多解問題，讓學(xué)生能夠獲得最大程度上的自由，學(xué)會(huì)多角度考慮問題，還能夠形成科學(xué)的數(shù)學(xué)思維。另外，使用開放性問題還能夠促進(jìn)師生之間的有效交流，緩解學(xué)生的緊張感，使他們自覺參與課堂。

三、結(jié)語

教育改革背景下，初中數(shù)學(xué)教師也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，除了要為學(xué)生傳授知識(shí)外，還必須采取有效策略，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與數(shù)學(xué)思維，使他們?cè)谡莆罩R(shí)的同時(shí)能夠掌握技能，成為全面發(fā)展的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔維權(quán).試析豐富初中數(shù)學(xué)課堂、創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法[J].才智，2020（6）.

作者簡(jiǎn)介：?jiǎn)堂鞣迹?978-），女，漢族，甘肅省定西市人，本科，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中數(shù)學(xué)。

（責(zé)編? 翁春梅）