利用低結構材料進行美術創(chuàng)作的指導策略

程秀梅

摘要：《3-6歲幼兒學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：“幼兒是美術教育活動的主體，教師應該提供幼兒創(chuàng)造自由表現的機會，在美術活動中鼓勵幼兒用不同的美術方式，來表達自己的想法、愿望和創(chuàng)造，重視審析每個幼兒的想象和創(chuàng)造，展示每位幼兒獨特的審美表現方式，分享幼兒創(chuàng)作的快樂，從而提高幼兒表現美的能力?！痹谌粘Ｉ钪薪處熑绾沃笇в變豪玫徒Y構材料進行美術創(chuàng)作呢？本文從多個方面進行闡述。

關鍵詞：低結構材料;美術創(chuàng)作;指導策略

“低結構材料”是指幼兒園中的游戲材料，相對于高結構材料（有自己的固有形狀，結構操作時有一定的規(guī)律可循）而言，指在幼兒的游戲中根據孩子的興趣、需要，能夠投放到美工區(qū)進行創(chuàng)作有效利用的，可以由幼兒自由移動、重新組合、搭建或擺弄的材料。包括在幼兒日常生活中觸手可及，能夠激發(fā)幼兒學習興趣和想象力的一些自然材料（樹枝、石頭、水、光、影、樹葉和沙粒等等）和再生材料（紙箱、繩子、織物、水管、牛奶盒等等）?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中指出：“指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他的活動?！比绾我龑в變豪玫徒Y構材料進行美術創(chuàng)作呢？

一、美術創(chuàng)作準備生活化——走進幼兒的生活世界

陶行知指出：“幼兒美術教育應與幼兒的生活緊密相連?！贝偈褂變焊玫剡M行美術創(chuàng)作、分享快樂，孩子們身邊活生生的生活是美術創(chuàng)作的源泉?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中指出：“引導孩子們接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經驗和審美情趣，激發(fā)他們表現美、創(chuàng)造美的情趣?！弊尯⒆觽兌鄥⑴c身邊的實踐生活、游戲活動，是孩子們創(chuàng)作的需要和經驗的積累。

（一）欣賞自然中的美好事物，獲得低結構繪畫素材

春夏秋冬一年四季的變化，各種動植物四季的生長變化，來自幼兒身邊生活的自然變化，都是孩子們繪畫表達的內容，是孩子們表現美和情感的活生生的題材。

（二）觀察周圍的人和事，積累豐富的感性經驗

在生活中，引導孩子們觀察身邊的人和事。 如：引導孩子們看看馬路上的汽車是什么樣子的？ 什么顏色的？ 汽車分幾個部分？ 車頭、車身、車輪各是什么形狀？等等。通過有目的的引導，幼兒會對汽車留下了很深的印象，孩子們就會畫出妙趣橫生的作品。生活中對事物的觀察是孩子們創(chuàng)作的感性需要。

（三）有效收集生活中的低結構材料

低結構材料來源于幼兒生活，在生活中鼓勵幼兒用欣賞藝術的眼光去觀察、去想象、去發(fā)現美，以幼兒感興趣的生活內容中的低結構材料為素材，自主選擇收集一些有用的低結構材料。收集低結構材料的過程中，鼓勵家長參與收集，和幼兒一起認識討論材料的特征、作用，增強幼兒的環(huán)保意識，提高幼兒對低結構材料的審美能力，發(fā)揮想象力審視低結構材料的組合、壘搭效果，提高幼兒對低結構材料的運用能力。

二、美術創(chuàng)作過程自主化——幼兒自主體驗式創(chuàng)作

（一）多角度投放低結構材料

教師在引導孩子們美術活動前，要對美術區(qū)低結構材料的使用現狀進行調查和分析。通過發(fā)放調查表、訪談等形式了解美術區(qū)低結構材料的使用現狀，篩選出適合年齡特征的美術區(qū)低結構材料，還要根據孩子們的需要隨時增、減材料。

（二）多形式引導幼兒利用低結構材料進行創(chuàng)作

1.關注興趣——引領創(chuàng)作。

教師要做個有心的人，在日常生活中不僅要觀察幼兒生活的大環(huán)境，還要觀察他們的心理，去發(fā)現幼兒的興趣點和關注焦點，敏銳地捕捉幼兒生活中富有教育價值的低結構材料創(chuàng)造內容。如：孩子在開學時對美術區(qū)中的毛線很感興趣，有的孩子會把毛線剪碎做粘貼畫，教師發(fā)現后可以根據孩子們的游戲需要，引導孩子們進行有目的的創(chuàng)作，激發(fā)孩子們的想象力和創(chuàng)造力，提高孩子們的創(chuàng)作能力。

2.關注幼兒——引領探索。

（1）在美術區(qū)，引導幼兒自主探索創(chuàng)作活動，促進幼兒形成一套自主體驗式創(chuàng)作的學習范式。隨著《幼兒園工作規(guī)程》《指南》的頒布，幼兒園以游戲為基本活動、教育應促進幼兒的主動學習已成為共識。為幼兒提供豐富適宜的環(huán)境和活動材料，支持幼兒的自主探究和主動學習，成為提高教育質量的關鍵。

幼兒園要為幼兒提供低結構材料（自然材料和再生材料）讓游戲融入幼兒的生活之中，讓孩子們和身邊低結構材料互動，讓孩子做學習的主人，促進孩子養(yǎng)成良好的自我學習習慣，為孩子們的終身自我學習打下堅實的基礎。在美術活動創(chuàng)作前，教師要和幼兒一起討論創(chuàng)作主題、勾畫作品圖所需的材料、收集篩選材料、探索創(chuàng)作、收拾整理、總結回顧、再次調整、經驗提升。促進幼兒逐步形成一套自主體驗式創(chuàng)作學習范式。（操作流程如下：自主游戲中創(chuàng)作靈感需要——自定擬題——設計創(chuàng)作流程圖-收集、篩選低結構材料——探索創(chuàng)作——收拾整理——交流回顧——再次調整——提升經驗）

（2）支持引領幼兒，進行低結構材料作品多元化運用的探索。創(chuàng)作后，教師要支持引領幼兒對材料、作品進行多元化運用，體現一物多用功能。激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)作力、動手能力，實現材料、作品和其他游戲的有效互動。如：孩子們做的蛋糕、服裝、小吃等作品材料可以放在蛋糕店、娃娃家、超市等一些角色游戲中利用、加工;再如：孩子們在自主游戲的過程中，有些場景班級區(qū)角里是沒有的，通過大家發(fā)揮想象，可以把美術區(qū)自己設計的低結構材料作品，根據游戲需要進行組合，搭拆、來達到生活現場的再現，如：布置電影場、布置咖啡店等。

（三）關注游戲——引領分享

在美術區(qū)利用低結構材料進行游戲，是幼兒游戲的一種重要方式，切實有效的游戲評價，能夠促進幼兒游戲的開展、深入。在游戲中教師要做個引領者、指導者，時刻關注幼兒的游戲進展，對于在游戲中需要幫助的幼兒，進行適時回應引導，促進幼兒游戲的進展。同時教師可用一些肢體語言來表達對幼兒游戲的肯定、贊美，使幼兒的自信心得到滿足，交往能力得到發(fā)展。

三、結語

對于幼兒來說，運用低結構材料進行美術游戲，是啟發(fā)其智慧、促進其實踐、引導其想象的方法之一，在生活中我們要繼續(xù)充分挖掘美術區(qū)中低結構材料有效利用的方式方法，促進幼兒養(yǎng)成良好的自主探究和主動學習習慣，終身受益。

注：本文為2019年度宿遷市中小學教學研究微課題“大班美術區(qū)中低結構材料有效利用的研究”（課題立項號：SQWK2019-123）研究成果。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版，2002.

[2]李季湄，馮曉霞.3-6歲兒童學習與發(fā)展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

（責編? 吳 娟）