群文閱讀構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀高效課堂

段建琴

摘要：在過(guò)去的教學(xué)中，教師一般喜歡運(yùn)用某篇文章來(lái)進(jìn)行學(xué)生閱讀能力提升的教學(xué)，這種教學(xué)方法本身沒(méi)有錯(cuò)誤。深入淺出、循序漸進(jìn)的教學(xué)策略，能夠讓學(xué)生的能力階段性地成長(zhǎng)，但是在教學(xué)后期，教師仍舊采用這種教學(xué)方法，就一定程度上限制了學(xué)生閱讀能力的提升。群文閱讀能夠有效解決教學(xué)后期學(xué)生能力進(jìn)階這一問(wèn)題，能夠提升閱讀教學(xué)的宏觀性，幫助學(xué)生在閱讀能力提升的后期，針對(duì)性地強(qiáng)化學(xué)生的能力。本文將對(duì)群文閱讀構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;高效課堂;策略分析

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)生涯剛剛開(kāi)始，屬于能力成型和習(xí)慣培養(yǎng)階段，在閱讀當(dāng)中該如何甄別和捕捉有效信息的能力處于培養(yǎng)當(dāng)中。在這個(gè)階段中，常規(guī)的閱讀教學(xué)會(huì)讓學(xué)生逐漸失去新鮮感，隨著時(shí)間推移，學(xué)生能力不斷提升，單篇的閱讀教學(xué)不能再滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而群文閱讀是一種圍繞某個(gè)議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，來(lái)鍛煉學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法，在單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)多文本閱讀來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)體閱讀能力，它的教學(xué)宏觀性和全面性相較于傳統(tǒng)教學(xué)有極大的提升，能夠有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，本文將介紹幾種使用群文閱讀構(gòu)建高效課堂的方法，供教師參考。

一、群文閱讀提升學(xué)生閱讀有效性

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師慣用的方法是通過(guò)一篇課文或者是一篇閱讀理解習(xí)題，讓學(xué)生從中鍛煉自身的閱讀技巧，通過(guò)關(guān)鍵詞、中心句的甄別，來(lái)提升學(xué)生對(duì)有效信息的辨識(shí)能力。這種閱讀技巧就應(yīng)試還是學(xué)生能力提升來(lái)說(shuō)，都有著良好作用，但是只限于教學(xué)初期。當(dāng)學(xué)生能力成型后，在后期閱讀教學(xué)中，這種單個(gè)篇目的閱讀訓(xùn)練會(huì)讓學(xué)生感到“吃不飽”，學(xué)生已經(jīng)能夠成功應(yīng)用學(xué)習(xí)到的知識(shí)和技巧進(jìn)行信息篩選，單一篇目中的能力提升訓(xùn)練已經(jīng)不能滿足學(xué)生需求，在閱讀當(dāng)中能夠快速檢索出自己需要的信息，能力的提升會(huì)逐漸到“瓶頸”，因此需要利用群文閱讀教學(xué)，來(lái)提升文本量，讓學(xué)生在近似文章的題材當(dāng)中尋找相似之處，提升信息檢索能力的有效信息捕捉能力，讓學(xué)生的閱讀能力能夠進(jìn)階和強(qiáng)化。

教師可以通過(guò)相同類目的文章，構(gòu)建一個(gè)文章庫(kù)，比如愛(ài)國(guó)題材的文章，教師可以從現(xiàn)代文、散文當(dāng)中篩選，文章的題材從詩(shī)歌、記敘文、古詩(shī)等題材當(dāng)中挑選，也可以從課外適當(dāng)引入一些，組成一個(gè)類別相同的文章庫(kù)，提出一些具有代表性的問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中來(lái)發(fā)現(xiàn)這些文章的共性，識(shí)別有效信息，找出同類題材的共同點(diǎn)，來(lái)做信息歸納，強(qiáng)化單篇題材之間的聯(lián)系，提升學(xué)生的閱讀能力，發(fā)揮群文閱讀的價(jià)值。學(xué)生的能力得到提升，課堂教學(xué)效率能夠得到提高，對(duì)于高效課堂的構(gòu)建有著積極的推動(dòng)意義。

二、群文閱讀豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備

群文閱讀相比于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，還有一個(gè)明顯的優(yōu)勢(shì)，就是其宏觀性和多面性的提升。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備也是應(yīng)試和素質(zhì)考核中的一個(gè)重要考察環(huán)節(jié)，群文閱讀的應(yīng)用，可以讓學(xué)生在不同文章類目當(dāng)中收獲不同的知識(shí)，增加自身知識(shí)儲(chǔ)備，跳出課本和習(xí)題。教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)從不同角度增加學(xué)生的閱讀量，尋找類似題材來(lái)擴(kuò)充教材中的教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)的宏觀性和多面性，在不同的知識(shí)講解中，學(xué)生能夠加深體會(huì)，豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)于構(gòu)建高效課堂有著積極的推動(dòng)作用。

例如學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)歌《靜夜思》的時(shí)候，該篇目由李白所寫(xiě)，表達(dá)了詩(shī)人的思鄉(xiāng)情感。教師在講解的時(shí)候，可以加入《九月九日憶山東兄弟》來(lái)做對(duì)比和參照。將二者一起進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在不同的意境當(dāng)中感受相同的情感，一是可以加深對(duì)于該教學(xué)內(nèi)容的理解，二來(lái)可以感受到詩(shī)人面對(duì)不同境遇時(shí)所表達(dá)的情感差異，能夠加強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在體會(huì)。一定的教學(xué)拓展能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)有具體參照，增強(qiáng)對(duì)比性，給予學(xué)生更加深刻的學(xué)習(xí)感受，也能夠擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，給學(xué)生的寫(xiě)作和口頭表述增加素材，提升學(xué)生的文學(xué)性修養(yǎng)，增加教學(xué)的宏觀性，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

三、群文閱讀提升學(xué)生的閱讀技巧

在小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)學(xué)習(xí)中，學(xué)生把學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到熟悉的知識(shí)場(chǎng)景中，比較得心應(yīng)手，但是一旦遇到課本外的文章，學(xué)生就顯得比較吃力。這也是為什么學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀中難以取得高分的原因，因?yàn)槲恼虏⒎菍W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的篇目。群文閱讀的使用，能夠在一定程度上解決該項(xiàng)問(wèn)題。教師在日常教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多去閱讀課外書(shū)籍，尋找與課內(nèi)聯(lián)系較為緊密的文章來(lái)閱讀，也可以由教師針對(duì)性地進(jìn)行篇目篩選，根據(jù)篩選出的課外文章制作閱讀理解習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生完成，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀技巧。學(xué)生的閱讀技巧提升后，能夠加深對(duì)閱讀的體會(huì)，豐富自身的情感認(rèn)知，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率，對(duì)高效課堂的構(gòu)建有著積極的幫助。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施群文閱讀教學(xué)，其內(nèi)核是教師通過(guò)多角度的閱讀內(nèi)容擴(kuò)充，來(lái)提升教學(xué)的宏觀性，讓學(xué)生在閱讀能力提升的教學(xué)中，能夠有進(jìn)階性的能力提升。教師需要做好教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生階段性能力提升需求來(lái)針對(duì)性地做教學(xué)考量，從而提升閱讀教學(xué)的有效性，發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的價(jià)值，讓學(xué)生的能力獲得長(zhǎng)足進(jìn)步和提升。

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（責(zé)編? 張 欣）