分享閱讀

王珍

摘要：分享閱讀是一種互動模式的閱讀，是教師根據(jù)小學英語知識內(nèi)容與教學目標，結合小學生的認知能力，運用分享閱讀教育方法開展的一種開放性、趣味性的閱讀活動。在小學英語閱讀教學中運用分享閱讀教學，教師可以先進行朗讀示范，接著逐步提高學生參與閱讀的程度，讓學生在閱讀中發(fā)揮更大的作用，并逐步提高學生自主閱讀水平。本文主要從科學選擇分享閱讀文本、有效創(chuàng)設生動問題情境、循序漸進開展分享閱讀三個方面進行探討，以期同行可以根據(jù)實際閱讀教學情況運用分享閱讀模式教學。

關鍵詞：分享閱讀;小學英語;閱讀文本;問題情境;逐步推進

閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中占有重要地位。英語課程標準對小學英語教學的閱讀目標也提出了明確要求。在小學英語閱讀教學中，大部分英語教師仍會采用傳統(tǒng)的閱讀教學方式，由教師主導整個課堂閱讀過程，學生只能被動地接受相關英語單詞、句型與語法知識，這樣無法將學生學習英語的積極性調(diào)動起來，無法創(chuàng)設積極活躍的英語課堂氛圍，導致英語閱讀教學效果不佳。在新課改的時代背景下，新的理念指引下，小學英語教師可以在閱讀教學中嘗試分享閱讀教學，通過與學生之間進行互動閱讀，營造積極活躍的閱讀氛圍，發(fā)展學生的想象力，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，更好地發(fā)展小學生的閱讀能力。

一、科學選擇分享閱讀文本

對于小學英語閱讀教學而言，閱讀文本是最為核心與最為基礎的內(nèi)容，教師嘗試運用分享閱讀的方式開展英語閱讀教學，首先需要根據(jù)小學生的詞匯量、英語識讀能力與認知能力，科學選擇適當?shù)姆窒黹喿x文本。在選擇閱讀文本時，小學英語教師應該根據(jù)針對性、多樣性、實用性與趣味性的原則，選擇適合分享閱讀的閱讀文本，教師可以根據(jù)教學需要選擇以下三類文本材料。

例如：一是選擇教材中的閱讀文本材料，比如關于譯林版小學英語四年級下冊的“Unit3——My Day”的單元，在學習完成前面的關于一天生活的表達之后，教師可以選擇“Cartoon time”板塊的內(nèi)容，以此為基礎開展分享閱讀教學，這則關于小老鼠做夢的貓鼠對話短文，趣味性十足，能夠很好地激發(fā)小學生的閱讀興趣。還可以讓學生從中學到很多關于時間提問和回答的內(nèi)容，同時還可以選擇“Song time”板塊的歌曲，可以讓學生在歌唱中掌握“When do you get up？”句型及其短語。除了選擇課內(nèi)的閱讀文本材料之外，教師還可以選擇或者創(chuàng)設一些兒歌、童謠、童話和寓言故事等，這些豐富而生動的情境閱讀文本材料，能有效吸引小學生的注意力，激發(fā)小學生的閱讀興趣，對開展分享閱讀活動具有重要意義。

二、有效創(chuàng)設生動問題情境

對于小學英語閱讀教學中的分享閱讀而言，要想更好地提高閱讀教學效果，需要根據(jù)選擇的分享閱讀文本內(nèi)容，引入與之相關的各類圖片、文本信息、音頻、動畫等資源，將它們靈活組合制作成PPT教學課件，在課堂上利用多媒體工具展現(xiàn)在大屏幕上，并根據(jù)展示的內(nèi)容提出相關問題，從而有效創(chuàng)設生動問題情境，為開展分享閱讀教學活動打下良好基礎。

例如：對于譯林版小學英語四年級下冊的“Unit3——My Day”的單元“Cartoon time”板塊的閱讀材料，教師可以根據(jù)這個閱讀文本的內(nèi)容選擇動畫片《貓和老鼠》的相關片段，選擇這個閱讀材料的圖文組合內(nèi)容、音頻材料，將它們統(tǒng)一起來制作PPT教學課件。在小學英語的閱讀課堂上，教師可以先展示《貓和老鼠》的相關動畫片段，以此吸引小學生的注意力，更好地導入這段閱讀材料。接著教師可以展示這個閱讀主題的圖文組合內(nèi)容與音頻內(nèi)容，讓學生邊聽邊跟讀，并畫出其中的主要詞匯與短語。之后，教師可以讓學生自己默讀三遍，并試著與同桌一起對話，互相翻譯這段話的意思，再思考以下幾個問題：What is the name of the cat？ What food does the mouse see？ Does the mouse eat the cake？ 在提問之后，教師可以讓學生之間進行交流探討，在此過程中更好地進行分享閱讀。

三、循序漸進開展分享閱讀

在小學英語閱讀教學中開展分享閱讀教學，一般分為三個步驟：閱讀開始前、閱讀過程中、閱讀之后。小學英語教師可以根據(jù)實際需要，科學合理地運用分享閱讀材料與學生一起閱讀，積極地指導學生更好地閱讀，加強與學生的交流與互動，及時解決學生提出的各類問題。在閱讀開始前，主要是讓學生根據(jù)閱讀文本，在生動的情境下畫出閱讀文本中的詞語和句型，為正式進行分享閱讀和回答問題打基礎。在閱讀過程中，教師可以先讓學生回答相關問題，之后根據(jù)學生回答情況進行評價和總結，接著指導學生閱讀和翻譯整段話，由教師朗讀指導逐步過渡到學生自主朗讀，并讓學生若干人組成一組模仿對話。在閱讀之后，主要是為了提高分享閱讀效果和培養(yǎng)學生自主閱讀能力，教師可以選擇相關文本，讓學生自主閱讀和解決問題，更好地發(fā)展學生的閱讀經(jīng)驗。

例如：對于上面的“Cartoon time”板塊的閱讀材料，閱讀開始前主要是讓學生畫出“When do you have……”和“What time is……”等句型，以及畫出“have dinner”和“get up”等短語，從而為分享閱讀打好基礎。在閱讀過程中，可以先讓學生回答教師提出的問題，教師應該啟發(fā)和指導學生，比如針對上面的三個問題答案是“Sam” “cake”“ No，Because it is dreaming”，接著可以讓學生試著翻譯這段對話，以及指導學生模仿老鼠和貓的對話。最后，教師還可以引入一篇其他的短文，指導學生試著進行自主閱讀，促進學生更好地學會分享閱讀。

四、結語

綜上所述，關于小學英語閱讀教學中嘗試運用分享閱讀的教學模式，教師可以根據(jù)分享閱讀的主要內(nèi)容，結合小學英語閱讀教學內(nèi)容與教學目標，通過科學選擇分享閱讀文本，有效創(chuàng)設生動問題情境，循序漸進地開展分享閱讀，更好地引導與促進學生進行分享閱讀，從而提高小學生英語自主閱讀能力。

參考文獻：

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（責編? 吳 娟）