讓閱讀綻放美麗

盧飛

一、學(xué)生語文成績差的原因

在課堂教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，也已成為了教師的共識，但教師的主導(dǎo)作用在實際教學(xué)中怎樣發(fā)揮，學(xué)生的主體作用如何體現(xiàn)，往往是各施各法。

一開始，我和許多教師存在著一種誤解，就是認(rèn)為講讀課是以教師講解課文為主，要講深講透。甚至害怕因為自己沒有講到某些點而影響了學(xué)生的考試成績，于是在備課方面力求詳盡。在教學(xué)中也往往是滔滔不絕，面面俱到，像《落花生》《最后一課》這些經(jīng)典課文基本都會精講三個課時以上?；剡^頭想想，其實這是典型的以“講”代“讀”，這樣的課堂流程，學(xué)生就很少有時間認(rèn)真地閱讀原文。如果課前根本就沒有去做預(yù)習(xí)的學(xué)生，可能就會出現(xiàn)一篇課文講完他卻根本沒有看過全文的情況。他們依賴于教師的講，忙于聽和記，學(xué)完一篇課文，似乎學(xué)到了很多知識，但實際上并沒有真正讀懂文章，不會從語言材料中提取有用的信息，缺乏一種舉一反三的能力。而存在這種情況的學(xué)生占據(jù)了絕大多數(shù)。這樣的現(xiàn)狀，讓我所有的備教輔改都失去了意義。

我開始反思，語文學(xué)科的人文性與工具性決定語文教學(xué)要立足現(xiàn)實，面向世界，面向未來。新的課程理念把教師是課程的傳播者變教師為課程的開發(fā)者，教師不僅要活用教材，還要充分利用本校、本地區(qū)、本班學(xué)生豐富的課程資源，要充分挖掘并利用語文教學(xué)過程中動態(tài)生成的語文課程資源。在課堂教學(xué)活動中，多種思維碰撞才會產(chǎn)生智慧的火花。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)活動中的一個環(huán)節(jié)，甚至可以說閱讀教學(xué)是中心環(huán)節(jié)。因為要想提高寫作、聽說能力，必須以閱讀作為基礎(chǔ)。只有做到讓學(xué)生的閱讀思維得到訓(xùn)練，我們的課堂教學(xué)才是有效的。因此，把課堂還給學(xué)生，努力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，用自己的眼光去通讀，用自己的思維方式去發(fā)現(xiàn)和吸收才是提高小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)效率的重要途徑。

二、作為語文老師，我們可以做點什么

找出了學(xué)生害怕閱讀的原因，我們便開始思考自己可以為改變這種情況做點什么。把課堂還給學(xué)生，那么新的問題就隨之而來，就是學(xué)生個體性存在的差異的。不同家庭，不同性格，不同經(jīng)歷……各種因素共同造成孩子在閱讀水平上的差別。

而課堂閱讀環(huán)境又較為特殊，它既能進(jìn)行個體的獨立思考，又會受到群體的閱讀制約。所以個性化閱讀教學(xué)，師生都是探究者，都面對著新的問題。每一個人對文本都能在已有的知識積淀之上，建構(gòu)自己的新視點，賦予自我的新理解，這也就決定了要師生之間、生生之間相互探討，相互啟迪，而最終達(dá)成相互提高的目的。徜徉于文本思想智慧的海洋之中，進(jìn)行多元化的文化選擇和多方法的文化品味，但群體的從眾效應(yīng)也影響著個體的獨特視角，因此，閱讀必須互動。“文本與閱讀主體互動”、“生生互動”，“師生互動”。惟有互動的課堂才是流動的、鮮活的、有生機(jī)的課堂，個性化閱讀結(jié)論的開放交流，暢所欲言，可充實完善自我結(jié)論，提升思考質(zhì)量。

但是在正式進(jìn)入個性化閱讀教學(xué)之前，我們還必須完成的一道工序------分組。分組的過程同樣也是多樣且復(fù)雜的。一般情況會考慮按照學(xué)生閱讀水平的高低分層進(jìn)組，但這要考慮到學(xué)生的性格差異。另一種是自由組合，依據(jù)學(xué)生的意愿自由組合。由于學(xué)生的閱讀能力基礎(chǔ)不相上下，到目前所有分組方式都在嘗試階段。

三、閱讀教學(xué)的實踐操作

我們一直以來延用的閱讀教學(xué)模式是教師講解學(xué)生聽講、教師提問學(xué)生回答的模式。這種教學(xué)模式不能有效提高學(xué)生的閱讀能力，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。而我們?nèi)缃耖_創(chuàng)的新的閱讀教學(xué)模式中，教師不是講解而是對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，學(xué)生也不再和以往一樣是被動接受，現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)變成了主動探究并靈活運用方法，這就將學(xué)生培養(yǎng)成“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”的學(xué)習(xí)者。這種新的教學(xué)模式還致力于培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會運用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”的能力。學(xué)校和教師也開始轉(zhuǎn)變了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念，打破舊式的教學(xué)模式的鎧甲，在不斷創(chuàng)新的語文教學(xué)實踐中， 積極探索多種有效的教學(xué)模式，并做多種嘗試。

（1）導(dǎo)入。課堂導(dǎo)語做到簡介明了，并且能引起學(xué)生的注意力和興趣。我們都說興趣是最好的老師。課堂伊始，我們就把學(xué)生的興趣激發(fā)起來，課堂馬上變活了，好的開始是成功的一半，因此我們并不能忽略導(dǎo)語的重要性。①設(shè)置懸念，激發(fā)興趣。設(shè)計導(dǎo)語時，教師首要考慮的就是怎樣去精準(zhǔn)的讓學(xué)生產(chǎn)生興趣去學(xué)習(xí)接下來內(nèi)容。我國大教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。由此也反映出興趣對學(xué)習(xí)的重要性。有了興趣的驅(qū)使，學(xué)生才能跟著老師的節(jié)奏完成課堂教學(xué)。②簡潔明了，觸及重點。課堂上的導(dǎo)語不僅要簡，還要涉及文章中心思想，一針刺中，導(dǎo)語一出就把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)文章，順著文本一步一步地完成了課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，自然達(dá)到學(xué)目標(biāo)。③情境創(chuàng)設(shè)，營造氣氛。我們語文書中的文本都是內(nèi)容經(jīng)典，情感豐盛的典范之。教師在選擇設(shè)計導(dǎo)語的時候，不僅僅要考慮教學(xué)目標(biāo)制定時的各種知識，還要傳授給學(xué)生文本中的情感態(tài)度。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為學(xué)生設(shè)計一些情節(jié)，創(chuàng)造一些情景，讓學(xué)生從情出發(fā)，由入情走向怡情。

（2）交流預(yù)習(xí)情況?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法”的理念。課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)方法在提倡學(xué)生自主探究，培養(yǎng)自學(xué)能力，張揚(yáng)學(xué)生個性，表現(xiàn)自我等方面有其獨到的作用。在交流的過程中，我們可以利用多媒體進(jìn)行展示預(yù)習(xí)成功，也可以選擇在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的有代表性的問題進(jìn)行全班閱讀心得交流。針對預(yù)習(xí)中存在的一般性、大眾性的問題，可采用學(xué)生討論和老師引導(dǎo)相結(jié)合的形式給予解決。對于那些在預(yù)習(xí)中的“疑難雜癥”就讓它留到學(xué)習(xí)過程中解決。這樣的授課流程來之學(xué)習(xí)高段語文設(shè)置導(dǎo)學(xué)案時候的啟發(fā)，先學(xué)再講，講學(xué)生所疑。提倡“課前預(yù)習(xí)”是為了讓學(xué)生在上課前初步理解所要學(xué)習(xí)的新知識及復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)新知識所要運用的相關(guān)知識的過程;它是學(xué)生自我摸索、思考、質(zhì)疑的學(xué)習(xí)過程，也是提高學(xué)習(xí)效率的一個重要辦法，這也是在培養(yǎng)學(xué)生在搜集處理信息的過程中認(rèn)識世界、發(fā)展思維、鍛煉能力，促進(jìn)課內(nèi)與課外知識的一個滲透和聯(lián)系。

對于部分學(xué)習(xí)比較自覺的同學(xué)，這樣的學(xué)習(xí)方式更是事半功倍。但對于不太自覺的學(xué)生，語文老師就需要各位小組長的幫忙了。如果各個小組長能夠很好的去督促和檢查檢查預(yù)習(xí)的任務(wù)，課前的閱讀預(yù)習(xí)情況會比較的樂觀。不過這種情況是一種比較理想化想象，畢竟對于一部分在閱讀學(xué)習(xí)中存在較大困得學(xué)生和缺乏自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生而言，他們的預(yù)習(xí)幾乎都是被動完成，效果令人傷心，甚至差輕人意。

總之，在閱讀教學(xué)中，我們要堅持“以生為本”的原則，尊重學(xué)生的主體地位?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“語文教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間的對話過程?！苯處熞幸龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和體會作者遣詞造句、表情達(dá)意的方法。增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，學(xué)語文，用語文，多方面提高學(xué)生的語文能力，大力倡導(dǎo)生本對話、師生互動、生生互動，產(chǎn)生知識的融合與提升以及情感的碰撞，全面提高學(xué)生綜合能力。