淺談高中生物教學(xué)中的創(chuàng)新思維

畢語玲

摘要：生物是一門實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，創(chuàng)新教育是高中生物教學(xué)的核心。在教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育就要營造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，改進(jìn)教學(xué)手段，重視階段性評(píng)價(jià)。有意識(shí)地引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生敢于猜測(cè)、敢于求異、敢于創(chuàng)新。只有這樣才能充分發(fā)揮生物的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才能得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育，生物教學(xué)，意識(shí)培養(yǎng)

創(chuàng)新是指以目前的知識(shí)和物質(zhì)，在特定的環(huán)境中，改進(jìn)或創(chuàng)造新的事物的過程。生物學(xué)科是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)學(xué)科，不論是在知識(shí)的學(xué)習(xí)還是實(shí)際的應(yīng)用方面可操作性都很強(qiáng)。如何把創(chuàng)新教育巧妙地滲透到生物教學(xué)過程中？怎樣更有效地實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)？對(duì)生物學(xué)科教學(xué)來說至關(guān)重要。

要進(jìn)行創(chuàng)新教育首先就是要培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，它是人類的一種積極的、富有成果性的表現(xiàn)，是人們進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的前提和內(nèi)在動(dòng)力。在教學(xué)過程中要充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，提高學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的意識(shí)，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、建立良好的師生關(guān)系，營造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍

民主、平等是師生關(guān)系是建立和諧氛圍的前提。教師要從學(xué)生的性格出發(fā)，理解和尊重學(xué)生的正常需要。在教學(xué)過程中，明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中敢于提問，敢于爭(zhēng)辯，形成積極和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

教師與學(xué)生和諧相處，會(huì)使師生感情上更加融洽，也使學(xué)生能更愉快地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。在師生共同思考、研究的過程中，學(xué)生能主動(dòng)地獲得知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，創(chuàng)造性地解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)手段，有意識(shí)地融入創(chuàng)新教育

“教材、教師、學(xué)生”是傳統(tǒng)教學(xué)過程的三要素，教學(xué)過程中一直以教材作為唯一的學(xué)習(xí)材料來使用。但在高中階段很多知識(shí)都很抽象如：DNA的復(fù)制、蛋白質(zhì)的合成、各種細(xì)胞器的形態(tài)和細(xì)胞的構(gòu)建等，學(xué)生們理解起來有些困難。近年來伴隨著多媒體的廣泛使用，大量的圖片、動(dòng)畫、視頻、微課等使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更為直觀，改變了以前單調(diào)的授課方式，使學(xué)習(xí)變得生動(dòng)、有趣，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂效率。

同時(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的深入也能激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，而解決問題的過程就是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的具現(xiàn)，也就是創(chuàng)新活動(dòng)的進(jìn)行。

三、重視階段性評(píng)價(jià)，進(jìn)一步培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)與創(chuàng)造能力的形成一般都要經(jīng)過準(zhǔn)備期、醞釀期、明朗期及驗(yàn)證期。既需要教師明確的引導(dǎo)，也需要給學(xué)生轉(zhuǎn)變的時(shí)間。因此在創(chuàng)新教育的實(shí)施中不應(yīng)操之過急，要循序漸進(jìn)地進(jìn)行改變。

1.鼓勵(lì)學(xué)生提出“怪問”

在實(shí)際教學(xué)過程中常常會(huì)遇到愛發(fā)“怪問”的學(xué)生，這樣的學(xué)生不僅教師不喜歡，其他同學(xué)也容易對(duì)他產(chǎn)生反感。但學(xué)生敢于發(fā)問并不是壞事，它也是一種學(xué)生積極思考、參與課堂的表現(xiàn)，更是學(xué)生創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)，所以我們不要在他們發(fā)言的第一次就否定他們的意見。

如果不鼓勵(lì)這種學(xué)生大膽發(fā)問，學(xué)生的積極性對(duì)受到打擊，其他學(xué)生也會(huì)認(rèn)為不提問題才是正確的，創(chuàng)新活動(dòng)便難以進(jìn)行。所以說“怪問”就是一顆創(chuàng)造的種子，教師要正確引導(dǎo)這部分學(xué)生，對(duì)他們的學(xué)習(xí)思維，思考方式進(jìn)行了解，以便充分地發(fā)揮“怪問”的作用。

2.尊重學(xué)生對(duì)問題的不同觀點(diǎn)，注重課堂評(píng)價(jià)

一個(gè)行政班會(huì)有幾十個(gè)學(xué)生，學(xué)生性格不同，愛好也不同，在學(xué)習(xí)過程中的對(duì)知識(shí)理解也不可能完全相同。同樣的知識(shí)不同學(xué)生從不同的角度理解，得到的結(jié)論必然是不同的，只要有道理、合乎邏輯即可。如果教師強(qiáng)求統(tǒng)一，會(huì)使學(xué)生的思維受限，影響創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。

同時(shí)教師要注意進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)。一般情況下，學(xué)生提出問題或講述觀點(diǎn)后教師會(huì)及時(shí)做出評(píng)價(jià)。但有時(shí)及時(shí)評(píng)價(jià)反而會(huì)影響學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的建立和創(chuàng)新能力的發(fā)展。所以在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的過程中，教師應(yīng)靈活運(yùn)用另一種評(píng)價(jià)方法—“延遲評(píng)價(jià)”，提問后或講解知識(shí)后給學(xué)生提供充裕的時(shí)間，通過小組活動(dòng)的形式讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)聯(lián)想和整合，暢所欲言、相互啟發(fā)，獲得更多的創(chuàng)造靈感。

3.改進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，滲透創(chuàng)新教育

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是進(jìn)行創(chuàng)新教育最好的過程。但傳統(tǒng)的生物教學(xué)過程對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不重視，兩種教法（一種是在實(shí)驗(yàn)室中以課本流程為標(biāo)準(zhǔn)復(fù)制實(shí)驗(yàn)操作來得最后的結(jié)果;一種是根本不做實(shí)驗(yàn)，通過教師講解來了解實(shí)驗(yàn)過程及最終結(jié)論。）根本不能培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，也就談不上進(jìn)行創(chuàng)新教育了。

四、主動(dòng)改變教學(xué)觀念，教師先進(jìn)行大膽創(chuàng)新

在一些理論知識(shí)較強(qiáng)的課程中，教師授課時(shí)很容易“就課論課”，僅限于傳授教材上的知識(shí)，沒有拓展和延伸。所有的習(xí)題答案也都以教師為準(zhǔn)，課堂變成了教師一個(gè)人的舞臺(tái)，“教師提問，學(xué)生回答”成了唯一的互動(dòng)。那這樣的教育還從何談創(chuàng)新呢？

對(duì)此我認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)首先轉(zhuǎn)變觀念，不拘泥于一成不變的看法，而是經(jīng)常從多角度來分析、理解知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從“我回答”變成“我提問”。這樣的鍛煉能使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維更加嚴(yán)密、更加全面。久而久之在任何學(xué)習(xí)活動(dòng)中也能主動(dòng)地從不同的角度去提煉信息、研究問題，激發(fā)自己的創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，在教學(xué)過程當(dāng)中加入審美教育與德育教育也是一種創(chuàng)新教育的方式。

五、在生物教學(xué)中有目的地進(jìn)行審美教育與德育教育

審美教育是運(yùn)用自然界、社會(huì)生活、物質(zhì)產(chǎn)品與精神產(chǎn)品中一切美的形式給人們以耳濡目染、潛移默化的教育，培養(yǎng)學(xué)生感知美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力的教育。雖說生物學(xué)科中的美比較隱晦，但教師同樣可以運(yùn)用各種教學(xué)技巧和輔助手段實(shí)施審美教育來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的熱愛，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成正確的審美觀，從而引發(fā)學(xué)生的審美情感。激發(fā)學(xué)生對(duì)生物美的創(chuàng)造能力和對(duì)生物學(xué)科的興趣。

在教學(xué)中進(jìn)行德育教育的滲透，用各位科學(xué)家的高尚品德來感染學(xué)生，用他們?cè)诳蒲兄械钠D辛過程來帶動(dòng)學(xué)生。并且教師要注意言傳身教，規(guī)范自己的意識(shí)和行為，用周圍一切可以利用的媒介來引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)有高尚道德的人。

總之，想要進(jìn)行創(chuàng)新教育，教師就要尊重學(xué)生的人格和權(quán)利、意愿和選擇，保護(hù)學(xué)生的好奇心。有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生敢于求異、敢于創(chuàng)新。只有這樣，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)新教育的實(shí)施才能成功。