淺談小學(xué)體育教學(xué)中的身勢語言

吳勝楠

摘要：身勢語言屬于教態(tài)的一部分，在教學(xué)中有著重要的作用。為了提升小學(xué)體育課堂教學(xué)的實效性，本文結(jié)合實例探究了身勢語言在小學(xué)體育教學(xué)中的運用，主要分為教學(xué)引導(dǎo)、教學(xué)調(diào)節(jié)、教學(xué)示范和教學(xué)評價四個方面來論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育;身勢語言;教學(xué)運用

小學(xué)體育對于提升小學(xué)生的體質(zhì)和健康水平，促進小學(xué)生全面發(fā)展有著極其重要的作用。因而，小學(xué)體育教師都盡力采用有效的教學(xué)手段，以提升課堂教學(xué)的實效性。身勢語言是在小學(xué)體育中應(yīng)用的眾多教學(xué)手段的一種，但是許多教師并不能將身勢語言與其它教學(xué)手段有效地融合起來。

一、身勢語言的概念及特征

1.身勢語言的概念

身勢語言先于口頭語言出現(xiàn)，是人類交往的最初形式。通過千百年來的發(fā)展，不同民族形成了具有自身特色的身勢語言。因而，可以認(rèn)為身勢語言是民族文化的一部分。身勢語言包括手勢、眼神、身體姿勢、面部表情、舉止動作、觸覺等，范圍非常廣泛。在小學(xué)體育教學(xué)中，身勢語言可以歸入教態(tài)范疇，是教師教學(xué)技能的重要組成部分。教師在教學(xué)中常用的身勢語言有手勢、表情、眼神等。

2.身勢語言的特征

身勢語言具有三大重要特征：社會性、民族性和模糊性。社會性是指身勢語言和使用者的年齡、性別、受教育程度、社會狀況等都具有密切的關(guān)系，隨著社會的發(fā)展而發(fā)展。民族性是指身勢語言在各民族中發(fā)展出不同的偏向，相同的動作在不同的國家和地區(qū)可能代表不同的含義。模糊性是指身勢語言常常表現(xiàn)出不十分確定的意義，需要根據(jù)交流環(huán)境由接受者體會。在小學(xué)體育教學(xué)中，教師應(yīng)該運用我國文化中已經(jīng)具有特定含義的身勢語言、或者是人類通用的身勢語言，方便學(xué)生理解。

二、身勢語言在小學(xué)體育教學(xué)中運用

在小學(xué)體育教學(xué)運用身勢語言，可以起到增進教學(xué)效果、提升教學(xué)效率的作用。下面從教學(xué)引導(dǎo)、教學(xué)調(diào)節(jié)、教學(xué)示范和教學(xué)評價四個方面來探討身勢語言在小學(xué)體育教學(xué)中的運用。

1.身勢語言的教學(xué)引導(dǎo)

小學(xué)體育課基本在室外進行。室外環(huán)境比較嘈雜，干擾聲音較多，造成口頭語言的教學(xué)效果不佳。一般情況下，教師需要使用哨音結(jié)合身勢語言引導(dǎo)教學(xué)活動的開展。教師可以先用哨音提示學(xué)生注意，再用身勢語言發(fā)布行動指令。比如，在上體育課之初要整隊進行準(zhǔn)備活動。教師可以先發(fā)出長哨音，將學(xué)生的注意力集中到教師身上。教師再左手握拳曲肘前平舉，右手側(cè)平舉，命令學(xué)生成橫隊集合。小學(xué)生初上體育課時，還不知道各種手勢指令的具體含義。教師可以一邊做手勢，一邊發(fā)出口頭指令“成X橫隊——集合”。通過一段時間的熟悉，學(xué)生會明確知道教師手勢的含義。之后，教師不需要發(fā)出口頭指令，學(xué)生也能夠按照教師的手勢引導(dǎo)整隊結(jié)合。在學(xué)生集合完畢后，教師可以使用眼神提示學(xué)生開始正式上課。教師使用目光在學(xué)生隊伍中進行環(huán)狀掃描一下。通過環(huán)視這個身勢語言，讓學(xué)生知道教學(xué)正式開始了。

身勢語言在教學(xué)引導(dǎo)中的應(yīng)用，增強了教學(xué)效果。教師不需要大聲發(fā)出口頭指令，便可以引導(dǎo)學(xué)生從事各種課堂活動。當(dāng)然，小學(xué)生在最初階段是不理解體育教學(xué)中特定身勢語言的，教師需要通過一段時間的訓(xùn)練，才能讓學(xué)生理解。在訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)該結(jié)合身勢語言和口頭指令，逐步脫離口頭指令。

2.身勢語言的教學(xué)調(diào)節(jié)

在小學(xué)體育教學(xué)中，常常會出現(xiàn)課堂氣氛壓抑、或者課堂氣氛過于活躍的情況。氣氛壓抑會使學(xué)生精神緊張，完成各種動作比較拘謹(jǐn)，導(dǎo)致訓(xùn)練效果不好。氣氛過于活躍又會使學(xué)生的課堂行為難以控制，導(dǎo)致學(xué)生不按教師的要求來活動。出現(xiàn)這兩類問題后，教師可以使用身勢語言進行調(diào)節(jié)。比如，《快樂的紙飛機》一課要求學(xué)生折疊紙飛機，比賽誰飛得遠。在比賽后，學(xué)生仍然處于極度興奮狀態(tài)，議論紛紛、聲音很嘈雜。此時，教師需要講解投擲紙飛機的動作要領(lǐng)。如果不對課堂的氛圍進行調(diào)節(jié)，學(xué)生勢必聽不進教師的講解。教師可以先發(fā)出長哨音，然后一手食指伸直向上，并將食指放于嘴唇邊。學(xué)生看到這個手勢后，能夠立刻安靜下來，將目光移向教師。這個身勢語言是在日常生活中經(jīng)常接觸到的，可以認(rèn)為是社會性的身勢語言，學(xué)生都能夠看懂。

身勢語言的調(diào)節(jié)作用是非常強大的。教師在使用身勢語言調(diào)節(jié)課堂教學(xué)時，要注意使用學(xué)生熟悉的社會性身勢語言。常見的課堂調(diào)節(jié)身勢語言有安靜手勢、警示手勢、面勢語等，教師可以根據(jù)課堂調(diào)節(jié)的需要選用。

3.身勢語言的教學(xué)示范

在小學(xué)體育課堂教學(xué)中，教師常常先示范技術(shù)動作，再讓學(xué)生練習(xí)。小學(xué)體育課中的教師示范占據(jù)著非常重要的地位。在示范技術(shù)動作的過程中，教師如果加入身勢語言，無疑可以增強示范的效果。一方面，身勢語言可以輔助講解，使動作示范更加形象直觀。另外一個方面，身勢語言的運用還可以集中學(xué)生的注意力。在教師示范中可以用到手勢、身體姿態(tài)、面部表情等多種身勢語言。比如，進行支撐跳遠教學(xué)時，教師在演示基本動作中可以加入大量身勢語言。支撐跳躍由四個過程組成，分別為助跑、踏跳、騰空和落地。教師則分解為四個部分講解。助跑時前腳掌著地，兩臂自然前后擺動。教師可以重復(fù)演示前腳著地助跑，前后臂擺動的過程。在演示的過程中，教師可以用手指點身體各部分的位置，讓學(xué)生知道規(guī)范性動作的要求。教師在演示的時候，還可以使用目光掃視學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教師的身體動作。在其它動作的講解中，教師可以使用相似的身勢語言。

教師要經(jīng)常用身勢語言進行動作示范。教師在示范的時候盡量放慢動作節(jié)奏，讓學(xué)生看清楚動作要領(lǐng)。同時，適當(dāng)加一些語言解說，強化身勢語言的表達效果。

4.身勢語言的教學(xué)評價

在小學(xué)體育教學(xué)中，評價具有重要的作用。如果僅僅使用語言評價，所占用時間較多，會影響課堂教學(xué)的順利開展。如果適當(dāng)運用身勢語言評價學(xué)生，簡潔高效、節(jié)省教學(xué)時間。有些學(xué)生在課堂中呈現(xiàn)出積極的狀態(tài)，教師可以給予表揚和肯定。常用的肯定身勢語言有鼓掌、翹拇指、V型手勢等。鼓掌的做法為：手掌自然伸出，兩掌相擊，并保持一定節(jié)奏。鼓掌可以用于對學(xué)生全體的肯定。比如，對于某一技術(shù)動作，所有學(xué)生完成得都非常棒，教師可以鼓掌表示肯定。翹拇指的做法為：攥攏拳頭，拳面向前，拇指向上挺起。翹拇指具有贊許的含義，可以用來對個別學(xué)生的表揚。比如，進行廣播操訓(xùn)練的時候，教師常常讓一些學(xué)生在其他學(xué)生面前示范。如果該學(xué)生示范得比較完美，教師可以在其完成動作后，使用翹拇指手勢進行表揚。在做翹拇指動作時，教師可以直接講解下面的內(nèi)容。V型手勢的做法為：并攏拳頭，伸出食指和中指，并使二者分開形成一個V字。V型手勢通常表示對勝利者的祝賀。比如，進行青蛙過河比賽時，教師可以使用V型手勢對勝利的隊伍表示祝賀。有些學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出消極狀態(tài)，他們不肯配合教師的教學(xué)。教師同樣可以使用身勢語言對這些學(xué)生進行評價，改變他們的課堂狀態(tài)。比如，有兩名學(xué)生在悄悄講話，教師可以嚴(yán)肅注視這兩名學(xué)生。嚴(yán)肅注視可以用來批評學(xué)生的課堂不良行為。

使用身勢語言對學(xué)生在體育課中的表現(xiàn)進行評價，非常簡潔，效果也非常好。教師在使用身勢語言時要注意準(zhǔn)確簡潔。準(zhǔn)確是指身勢語言要能夠?qū)崿F(xiàn)應(yīng)用的目的。簡潔是指身勢語言要直接達成目標(biāo)。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學(xué)體育課堂教學(xué)中可以用到多種身勢語言，身勢語言的運用適合戶外體育教學(xué)的需要，可以使體育教學(xué)更加簡潔高效?？梢韵嘈?，身勢語言在小學(xué)體育教學(xué)中的運用將越來越普遍。

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