如何通過(guò)繪本共讀發(fā)展3-6歲幼兒情緒自我認(rèn)知的指導(dǎo)策略

潘軼星

關(guān)于情緒，我們并不陌生。包括幼兒在內(nèi)，每個(gè)人都體驗(yàn)過(guò)快樂(lè)、悲傷、害怕和憤怒。情緒無(wú)處不在，沒(méi)有好壞對(duì)錯(cuò)之分。每一種情緒都有存在的必要和價(jià)值：快樂(lè)讓我們感到滿足，對(duì)生活充滿期待;憂傷幫我們宣泄委屈，平復(fù)心情;憤怒讓我們盡情發(fā)泄，傾訴心中不滿;害怕引導(dǎo)我們避開(kāi)危險(xiǎn)的處境。

孩子是否具備掌握情緒的能力，這就是所謂的“高情商”，是至關(guān)重要的。作為教師需要幫助我們的孩子在幼年時(shí)期，學(xué)會(huì)認(rèn)知各種情緒，并善于管理自己的情緒。孩子在3-6歲的幼兒園階段，還沒(méi)有抽象的思維能力，他們對(duì)事物的認(rèn)知是靠感知來(lái)獲得的。

一、情緒理解能力的概念

情緒理解是情緒智力的重要組成，被認(rèn)為是情緒—認(rèn)知發(fā)展研究中的一個(gè)關(guān)鍵因素。情緒理解是個(gè)體關(guān)于情緒加工過(guò)程的認(rèn)識(shí)，包括識(shí)別自我和他人的表情、理解情緒的作用機(jī)制及解釋引發(fā)情緒的種種情境信息。

情緒理解能力是個(gè)體依據(jù)情境信息理解情緒的起因和結(jié)果，對(duì)自己或他人情緒感受的推測(cè)、解釋和體驗(yàn)的能力。

情緒理解能力在幼兒階段發(fā)展迅速，對(duì)幼兒的自我及社會(huì)性發(fā)展具有重要作用。具有良好情緒理解能力的幼兒，不僅能更好地認(rèn)識(shí)、接納和管理自己的情緒，學(xué)習(xí)采用更恰當(dāng)?shù)那榫w表達(dá)方式;同時(shí)也能更好地去識(shí)別他人情緒、理解他人感受、解釋他人行為，做出更恰當(dāng)?shù)那榫w反應(yīng)，從而提升其社會(huì)交往能力。

二、通過(guò)繪本共讀發(fā)展3-6歲幼兒情緒自我認(rèn)知的指導(dǎo)策略

幼兒從3歲開(kāi)始接受幼兒園的生活教育，在過(guò)程中從開(kāi)始的分離焦慮到后期對(duì)教師形成的依賴感和對(duì)園所的喜愛(ài)等等。這一過(guò)程中幼兒產(chǎn)生豐富的情緒體驗(yàn)和情感認(rèn)知。

那么，如何通過(guò)日常教學(xué)和一日生活幫助幼兒識(shí)別理解自己的情緒呢？這需要我們教師在教育的過(guò)程中通過(guò)多種方式渠道引導(dǎo)幼兒。

（一）具體措施

具體實(shí)施措施如下：

1.繪本——情緒體驗(yàn)的媒介

幼兒由于受年齡特點(diǎn)的限制，對(duì)情緒的體驗(yàn)和識(shí)別是不夠的，如果不進(jìn)行有效的引導(dǎo)，將導(dǎo)致幼兒在將來(lái)的生活中不能夠很好地控制、調(diào)節(jié)自己的情緒，無(wú)法順利地融入社會(huì)。繪本因其豐富生動(dòng)的畫(huà)面成為幼兒最喜歡的閱讀資源。

例如：小班繪本《氣球小熊》，故事說(shuō)的是小熊在受到驚嚇，生氣的時(shí)候，難過(guò)地時(shí)候，高興的時(shí)候就會(huì)膨脹爆炸，并且在某種情況下可以恢復(fù)成可愛(ài)的小熊，猜猜都要用什么方法才能讓小熊恢復(fù)正常呢？

繪本中通過(guò)畫(huà)家將氣球小熊“正?！榫w變化—情緒釋放—恢復(fù)正?！?，與氣球“正?！錃饷洿蟆箽狻謴?fù)正?！苯Y(jié)合起來(lái)， 最后呈現(xiàn)出這么一個(gè)好玩又有趣的故事。

幼兒可以通過(guò)形象的畫(huà)面了解到小熊的情緒變化和情緒釋放，通過(guò)不同的顏色，表情體驗(yàn)小熊當(dāng)時(shí)的情緒。在聯(lián)系幼兒自己自身的體驗(yàn)，模仿繪本中的情景幫助幼兒體驗(yàn)理解和識(shí)別自己的情緒。

中班《我的情緒小怪獸》中，當(dāng)幼兒觀察封面時(shí)，一個(gè)小女孩拉著一只被各種顏色混合的小怪獸，它是誰(shuí)？是情緒小怪獸嗎？

是不是每個(gè)人的體內(nèi)，都住著一只情緒小怪獸？大家生氣時(shí)，體內(nèi)的洪荒之力是不是連自己都控制不了呢？之后，幼兒通過(guò)觀察每一頁(yè)小怪獸的顏色，形象體會(huì)小怪獸的情緒;

對(duì)于小孩子，很多感受是他們無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的，相比較大段的文字和解釋，直觀的繪畫(huà)更容易被孩子接受。

因此，在引導(dǎo)幼兒開(kāi)展繪本閱讀的活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)有很多繪本都包含了與幼兒體驗(yàn)密切相關(guān)的情緒情感內(nèi)容，有些內(nèi)容還彌補(bǔ)了幼兒生活中情感體驗(yàn)不足的缺陷。繪本因此成為提高幼兒情緒識(shí)別能力的重要媒介。

2.繪本閱讀策略——情緒識(shí)別能力的關(guān)鍵

繪本閱讀的形式是多樣的，幼兒的閱讀表現(xiàn)也是多樣的。針對(duì)不同的繪本內(nèi)容，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)牟呗院托问绞前l(fā)揮繪本作用、提升幼兒情緒識(shí)別能力的關(guān)鍵。

（1）細(xì)致觀察畫(huà)面，根據(jù)人物表情動(dòng)作識(shí)別情緒

比如繪本《我的情緒小怪獸》用非常生動(dòng)的表情和動(dòng)作表現(xiàn)小怪獸的強(qiáng)烈情感，幼兒觀看畫(huà)面就能很明顯地了解小怪獸的情緒變化，而書(shū)中極富想象力、又極夸張的畫(huà)面還能幫助幼兒理解“生氣”等情緒的色彩。教師在與幼兒共讀中，還可以自然地把描述情緒的詞匯給到幼兒，幫助他們給情緒命名，進(jìn)一步識(shí)別、理解情緒。

（2）與自身經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)結(jié)，產(chǎn)生情感共鳴體驗(yàn)

還以繪本《我的情緒小怪獸》為例，故事一開(kāi)始就以小關(guān)手輪亂的顏色吸引小朋友的注意，在通過(guò)小姑娘逐一幫助小怪獸梳理不同顏色的情緒，幼兒能夠很真實(shí)地識(shí)別到小怪獸的各種情緒。

再如繪本《我不想生氣》中小兔子蓋的好好的城堡被人毀掉時(shí)，這很容易與小班幼兒的情緒產(chǎn)生共鳴，進(jìn)一步識(shí)別、理解“生氣”的情緒。在此過(guò)程中，我們會(huì)讓幼兒表達(dá)自己有哪些情緒、自己在什么時(shí)候會(huì)產(chǎn)生該種情緒，以幫助幼兒結(jié)合自己的生活識(shí)別、理解各種不同的情緒。

（3）置身故事世界，感受各種情緒體驗(yàn)

以集體閱讀活動(dòng)《小黑魚(yú)》為例，通過(guò)教師聲情并茂的講述，隨著故事的層層遞進(jìn)，幼兒都化身為了“小魚(yú)”，感受著小黑魚(yú)孤單一人時(shí)的恐懼和擔(dān)心……到故事最后，幼兒發(fā)現(xiàn)小黑魚(yú)找到同伴，大家一起想辦法抵御大魚(yú)的追擊時(shí)取得的勝利。這種不怕困難，團(tuán)結(jié)合作的精神，在日常生活中幼兒是有所感知的，只是沒(méi)有人去提取，去告訴他們這種情緒就叫做思念。

（4）創(chuàng)設(shè)繪本情境，渲染不同情緒的變化

比如，繪本《呱呱墜地》中幼兒通過(guò)觀看繪本體會(huì)小動(dòng)物小時(shí)和長(zhǎng)大的不同，從而通過(guò)照片回憶自己的父母在照顧自己時(shí)的情景，在利用信息技術(shù)讓父母現(xiàn)場(chǎng)對(duì)孩子說(shuō)一說(shuō)自己的心里話。老師就借助音樂(lè)進(jìn)一步渲染故事的情緒氛圍，幫助幼兒體驗(yàn)繪本中小動(dòng)物與父母之間的情感，取得了很好的效果。這比單純的觀察畫(huà)面理解得更加深刻，對(duì)情緒的識(shí)別也更加到位。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒逐漸能夠站在他人的角度去體驗(yàn)、識(shí)別情緒，也為幼兒在體會(huì)父母辛苦付出時(shí)體會(huì)孝敬父母的情感。

總之，在研究過(guò)程中，教師們運(yùn)用了各種方法幫助幼兒嘗試體驗(yàn)識(shí)別自己的情緒，幼兒也從中慢慢體會(huì)到自己的不同情緒，并于生活中的場(chǎng)景相聯(lián)系。這些往往也是家長(zhǎng)們所忽略的。情緒的認(rèn)知與識(shí)別對(duì)3-6歲的幼兒十分重要，在今后的工作中我們不僅僅要通過(guò)繪本幫助幼兒進(jìn)一步的識(shí)別自己的情緒，同時(shí)也要在實(shí)踐反思中區(qū)體會(huì)他人的情緒。能夠進(jìn)一步促進(jìn)幼兒社會(huì)化的進(jìn)程，使其更好地適應(yīng)群體生活。