淺談如何提高繪本閱讀教學(xué)的有效性

陳丹丹

繪本是一種適合低幼兒童閱讀的圖畫(huà)書(shū)，以圖畫(huà)為主文字為輔，甚至完全沒(méi)有文字而全是圖畫(huà)的書(shū)籍。這就意味著繪本具有貼近幼兒生活、具有藝術(shù)性、文學(xué)性、文字與繪畫(huà)和諧共處等必備的特點(diǎn)，它符合幼兒的年齡特點(diǎn)，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有著獨(dú)特和不可替代的教育價(jià)值。繪本閱讀的開(kāi)展非常符合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的精神：“利用圖畫(huà)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能。”“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解?！币虼死蠋熢谶M(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)應(yīng)該運(yùn)用科學(xué)有效的指導(dǎo)策略，從而發(fā)揮繪本的最大價(jià)值，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。而對(duì)教師而言，要想實(shí)現(xiàn)繪本閱讀教學(xué)的有效性，前提就是要切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，確立正確的幼兒觀、教材觀和閱讀教學(xué)觀。

一是“以人為本”的幼兒觀。幼兒作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。有一百個(gè)幼兒就有100種語(yǔ)言，每一個(gè)獨(dú)特的表達(dá)都彌足珍貴。

二是“為我所用”的教材觀。教材只是教學(xué)的憑借，是為"我"所用的，并不是我們的標(biāo)準(zhǔn)。在對(duì)教材的解讀上要有自己的聲音，更要有幼兒的聲音。另外，還要注重教材的廣泛收集，博采眾長(zhǎng)為我所用，可以選用多種教材。

三是“以情動(dòng)理”閱讀教學(xué)觀。幼兒是用身體和精神去感性地觸摸世界，而非用知識(shí)和觀念去理性地肢解世界，幼兒園的語(yǔ)言教育是感性的，適合以感性的方式來(lái)培養(yǎng)幼兒，避免過(guò)早地傷根（即壓抑個(gè)性），應(yīng)以保真為主（即尊重幼兒的個(gè)性）。（北大訪問(wèn)學(xué)者沈奇教授語(yǔ)）它是以感悟生命、張揚(yáng)個(gè)性為宗旨，以閱讀為契合點(diǎn)，調(diào)動(dòng)幼兒的原動(dòng)力，通過(guò)教師的“情”導(dǎo)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)幼兒的自身潛能，提高閱讀教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教育的終極目標(biāo)--對(duì)人的關(guān)懷。

繪本教學(xué)活動(dòng)是指教師有目的、有計(jì)劃、有組織地把繪本教學(xué)載體，旨在引導(dǎo)幼兒理解繪本故事內(nèi)容、體會(huì)繪本故事所要表達(dá)的情感和主旨、欣賞繪本畫(huà)面的藝術(shù)魅力，而開(kāi)展的的教與學(xué)的活動(dòng)。同一本繪本隱含著多的教育價(jià)值，教師在繪本教學(xué)時(shí)要挖掘，找到切合幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展的教育價(jià)值，巧妙運(yùn)用繪本提高教學(xué)有效性的方法主要應(yīng)從以下幾方面考慮：

一、抓住線索，合理安排教學(xué)活動(dòng)

抓住文本的線索對(duì)繪本教學(xué)來(lái)說(shuō)是非常重要的。以線索作為繪本教學(xué)切入點(diǎn)，可以將繪本中一幅幅孤立的畫(huà)面串聯(lián)起來(lái)，作為一個(gè)整體進(jìn)行閱讀，表現(xiàn)出故事的連貫性，同時(shí)也可以幫助教師有效合理的安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒對(duì)繪本的理解。一個(gè)繪本中的線索可以分為主線、輔線，在一個(gè)繪本中主線可能不止一條，這要看老師對(duì)繪本的理解與把握。扎住線索然后緊密聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，再去安排教學(xué)活動(dòng)，這樣才是幼兒所需要的。

二、前期談話(huà)，喚起幼兒已有經(jīng)驗(yàn)

幼兒的經(jīng)驗(yàn)是幼兒和畫(huà)面碰撞的依據(jù)， 它能讓幼兒與畫(huà)面里的角色行為產(chǎn)生共鳴，共鳴中的欣喜或煩惱都會(huì)刺激幼兒的閱讀情緒， 這是幼兒自主閱讀的支柱。由此可見(jiàn)，經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒理解繪本的內(nèi)容也是很重要的，所以教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)需要了解幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)。教師就需要與幼兒進(jìn)行一個(gè)前期的談話(huà)，喚起幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，了解幼兒對(duì)水的用處或水的變化，到底知道些什么，若幼兒不具備這些經(jīng)驗(yàn)，教師就要做一些經(jīng)驗(yàn)的鋪墊和準(zhǔn)備。

三、自主閱讀，了解幼兒自己所得

幼兒是從觀察圖畫(huà)開(kāi)始閱讀的， 他們用自己的生活經(jīng)驗(yàn)與圖畫(huà)進(jìn)行對(duì)應(yīng)、碰撞， 產(chǎn)生共鳴， 然后用自己的語(yǔ)言表述畫(huà)面，所以， 我們常會(huì)看到幼兒自己拿著圖書(shū)指指點(diǎn)點(diǎn)， 自言自語(yǔ)。所以教師要給幼兒創(chuàng)設(shè)自己閱讀的機(jī)會(huì)，讓幼兒自己觀察感受閱讀內(nèi)容，并獲得有關(guān)的信息。調(diào)動(dòng)起幼兒閱讀的積極性。通過(guò)對(duì)畫(huà)面的解讀，發(fā)展幼兒的想象力。

四、教師導(dǎo)讀，挖掘畫(huà)面的深刻內(nèi)涵

通過(guò)幼兒自讀環(huán)節(jié)，幼兒能總體所能把握的畫(huà)面信息，包括故事情節(jié)、人物、構(gòu)圖設(shè)計(jì)等，但也會(huì)發(fā)現(xiàn)還存在的一些問(wèn)題。 教師導(dǎo)讀可以有針對(duì)性地糾正幼兒在自讀環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問(wèn)題，如漏讀、誤讀，為幼兒讀圖做出榜樣。繪本中的文字，幼兒還不認(rèn)識(shí)或者所識(shí)不多，幼兒雖然可以通過(guò)視覺(jué)直接感知繪本某些畫(huà)面的含義，但僅靠讀圖，想要準(zhǔn)確讀出圖畫(huà)所描述和表達(dá)的內(nèi)容并不容易。教師在此環(huán)節(jié)中，還要引導(dǎo)幼兒將圖畫(huà)語(yǔ)言和文字語(yǔ)言進(jìn)行聯(lián)系，借助文字挖掘畫(huà)面中所隱含的教育元素，這是繪本教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，需要教師對(duì)繪本有一個(gè)深入的理解。導(dǎo)讀并不是簡(jiǎn)單的讀字面，關(guān)鍵的是教師要設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓幼兒自己去探索。

幼兒園繪本教學(xué)雖已逐漸成為普遍的教學(xué)方式，但是一部分教師還沒(méi)有從根本上理解繪本教學(xué)，沿襲了以前故事教學(xué)、看圖講述等傳統(tǒng)教學(xué)方式，為了能夠更好地提高繪本教學(xué)的有效性，教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一是繪本閱讀要重視對(duì)畫(huà)面的理解;二是繪本閱讀要轉(zhuǎn)向"開(kāi)放交流"的形式;三是利用幼兒的閱讀差異，讓幼兒在取長(zhǎng)補(bǔ)短中享受樂(lè)趣;四是做好家長(zhǎng)工作，優(yōu)化繪本教學(xué)的效果。

繪本就像是一列帶領(lǐng)孩子四處旅行的列車(chē)，在這列車(chē)上，即使是生活經(jīng)驗(yàn)有限的孩子，也一樣能夠在圖畫(huà)書(shū)的畫(huà)面中獲得更多的生活認(rèn)知，帶給孩子無(wú)限的人生可能性。幼兒園繪本教學(xué)活動(dòng)以尊重并理解兒童，尊重并理解繪本，使幼兒快樂(lè)閱讀，享受的樂(lè)趣為基本理念。尊重并理解孩子，要求教育者相信孩子的理解力和藝術(shù)感受能力;尊重兒童獨(dú)特的內(nèi)在體驗(yàn)和感受;尊重孩子的一百種語(yǔ)言。尊重并理解繪本，要求教育工作者尊重繪本的本體特點(diǎn)，尊重作者的創(chuàng)作。寄情繪本，運(yùn)用多媒體，組織開(kāi)放性討論幫助幼兒正確理解繪本內(nèi)容，加入有趣的游戲體驗(yàn)和情景表演，深入繪本情節(jié)，與心靈對(duì)話(huà)，深刻領(lǐng)悟繪本的精髓。讓幼兒快樂(lè)閱讀，享受閱讀的樂(lè)趣。