“愛種子”范式中踐行“一課一得”

陳清濤

摘要：隨著新課改的深入，近年來“一課一得”成為小學語文教研工作的熱點話題，也成了統(tǒng)編教材使用的培訓中一個非常響亮的教學行為動詞?！耙坏谩钡摹耙弧敝傅氖敲抗?jié)課課堂教學目標不可太多、太泛，必須要有一個“核心”教學目標?！暗谩保瑥膶嵺`的教學角度來看，就是要認準一個教學目標，引導學生進行針對性的學習?！耙徽n一得”就是進行教學的過程中通過選擇知識重點進行逐步的研究?！耙徽n一得”教學模式的最終目的就是要求教師根據(jù)教學內(nèi)容的不同進行合理的選擇，然后，從學生“得”的角度出發(fā)，來進行教學內(nèi)容的創(chuàng)新和優(yōu)化。盡量讓學生在每堂課上都有收獲，以此來逐步提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：愛種子;范式;一課一得;語文素養(yǎng);遷移提升

“愛種子”中高年級課文互動探究教學范式一共有五大環(huán)節(jié)：復習與引入——品讀與探疑——交流與感悟——拓展與提升——作業(yè)布置。

整節(jié)互動探究課的設(shè)計，從引入回顧上節(jié)“初讀與質(zhì)疑環(huán)節(jié)”提出的主問題，導出本節(jié)課內(nèi)容要重點分析的核心問題。然后，教師開始利用各種教學方法，引導學生圍繞主此核心問題進行探究。第三環(huán)節(jié)是緊扣單元語文要素（教學重點），對整個課文學習過程中，就圍繞主問題（突出教學重點，牽一發(fā)動全身的核心問題）的探究結(jié)果進行歸納、小結(jié)，感悟出本課的行文結(jié)構(gòu)、表達特點、感悟文本的表達效果等，這就是“一課一得”。

“一課一得”對我們來講并不算是一套特別全新的教學理念，早在近代時期，教育家陶行知先生就開始對其教學內(nèi)容有過相關(guān)的見解和研究，在他的著作中曾經(jīng)提過這樣一句話：一堂成功的教學，不是教師將完整的教學內(nèi)容灌輸給學生就算完成了，還要真正的讓學生在學習中收獲到屬于自己的知識，同時，能理解一個問題，明白一個道理，掌握一種方法，做到“一課一得”，“一課一得”是語文教學中的核心目標，它的提出主要是遵從語文教學規(guī)律，是指語文教學的軟肋而應(yīng)對的長期有效策略。一課若有一得，那么若干課便會有若干得。那么，“愛種子”范式倡導的正是這一理念，那實施這“一課一得”有哪些策略呢？

一、依“要素”，明目標

在統(tǒng)編版的語文教材編寫中我們可以發(fā)現(xiàn)，每一冊的內(nèi)容基本都是從“人文主題”和“語文要素”兩條線索開始展開教學的。同時，在單元之前會根據(jù)單元的內(nèi)容設(shè)置簡單不失優(yōu)美的導語。單元導語中明確提出了本單元的“語文要素”。精讀課文的課后題和略讀課文的“學習提示”都圍繞本單元的語文素養(yǎng)提出具體的要求。了解了統(tǒng)編本語文教材的編寫特點，在確定一課一得時就有了明確的方向和科學的理論依據(jù)。我們備課時主要抓住“干貨”（單元語文要素），肯定可以做到“一課”有所“一得”。

二、找“支點”，有所得

要實現(xiàn)一課一得，離不開文本，翻開統(tǒng)編小學語文教材，展現(xiàn)在眼前的都是一篇篇文質(zhì)兼美、內(nèi)涵豐富的課文，這就是促進學生語文素養(yǎng)發(fā)展的最佳載體。同時，尋找課文中最合適的切入點，讓課文最大化地發(fā)揮作為解決某一方面問題的例子功能，就得避免肢解分析，著眼整體，找到一個能撬動整篇文本的“支點”^[3]。

三、抓片段，找重點

在平時的教學中，對一篇課文，我們備課時首先要知道哪些部分或哪些段落屬于重點。在教學過程中教師要根據(jù)具體的教學內(nèi)容進行科學的獲取和舍棄，合理的篩選教學重點。并將教學重點放在文中最能夠反映中心思想的部分（即精讀部分），文章的精讀部分屬于文章的精華，通常是反映作者思想情感的重要部分，也是作者重點論述的內(nèi)容，找準這些重要片段，就可以從中有所“得”。

例如，五年級下冊《祖父的園子》通過精彩片段：花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的^[1]。

在設(shè)計時，教師可以通過以上片段講述“花、鳥、蟲”的自由，引導學生理解：借這些景物寫出了“我”的自由，感悟出借景抒情的表達方法這“一得”。接著，教師可以讓學生分別閱讀內(nèi)容題材有所相似的《從百草園到三味書屋》和朱自清的《春》，從兩篇文章中各種對景色的細心描繪，來體驗課文作者要表達的思想感情，以及使用的抒情方法的學習，來實現(xiàn)“一課一得”的提升和遷移。

四、課后題，也有得

練習式教學要注重“突出重點”。“愛種子”互動探究范式中，從引入回顧上節(jié)“初讀與質(zhì)疑環(huán)節(jié)”提出的主問題，引出本節(jié)要探究的主問題。跟著是緊扣單元語文要素（教學重點），就圍繞主問題的探究結(jié)果進行歸納、小結(jié)，以此架設(shè)課內(nèi)向課外延伸的橋梁，體現(xiàn)一課一得，從課文習得寫法后進行相應(yīng)的練筆實現(xiàn)語文能力的遷移和提升。每篇文章都會有主問題，而主問題從哪兒來？我們不妨從課后練習題中習得。

在我們正常的語文課堂中，教師應(yīng)該怎樣利用短短的45分鐘讓知識講授的“面面俱到”，是每一位教師都感到頭疼的問題。因為教師講授得越多，越面面俱到，可能最終學生就是一無所獲。教師必須聚焦核心教學目標，實現(xiàn)一課一得?！皭鄯N子”教學范式敢于“弱水三千，只取一瓢飲?！边x取課文中的核心問題，從每一篇課文的具體題材類型、編者入編課文的意圖、課文作者的寫作背景、學生對知識的接受與學習能力等，篩選課文中的核心價值，使語文課堂的教學效率呈現(xiàn)出“螺旋式”的上升。

結(jié)語：

在小學語文教學課堂中，由于教師對于小學生在課堂管理和教學內(nèi)容方面的關(guān)注過大，所以普遍的知識教學呈現(xiàn)出多而凌亂的狀態(tài)。鑒于此，教師在課堂中提倡并應(yīng)用“一課一得”，從學生的認知水平出發(fā)，結(jié)合教學內(nèi)容，通過“得得相連”，幫助學生構(gòu)建一種完整的語文學習能力體系，培養(yǎng)學生的語文學科素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]統(tǒng)編版三、四、五年級的教材、教參

[2]崔曉燕《淺談小學語文落實“一課一得”的教學策略》

[3]黃欣芳、傅登順《語文統(tǒng)編教材“一課一得”教學實踐路徑》