如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

尤玲

隨著課程改革的深入，站在新課改的前沿，“培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神”，抓好創(chuàng)新學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，是我們一線教師投入課改引領(lǐng)潮流的一個很好的先機。教育多次強調(diào)：“創(chuàng)新是個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！薄敖逃谂嘤褡鍎?chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面肩負著特殊的使命。每一個學(xué)校，都要愛護和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考，保護學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造種寬松的環(huán)境?！?/p>

我在對課程標準的解讀中發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，可以從以下幾個方面著手：

一、導(dǎo)向創(chuàng)新

所謂導(dǎo)向創(chuàng)新，即要有向創(chuàng)新方面發(fā)展的觀念。在教學(xué)過程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。

教師要善于與學(xué)生建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，營造生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的愿望。要實現(xiàn)這一目標，教師只有充分發(fā)揚教學(xué)民主，變“教”為“導(dǎo)”，才能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體創(chuàng)新學(xué)習(xí)不僅要有這種主體意識，還要有開放意識。教師應(yīng)注意培養(yǎng)個體的開放性，幫助學(xué)生掌握創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法、獲取知識的能力，“關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，使學(xué)生具備樂觀的人生態(tài)度和健全的人格，養(yǎng)成刻意去另想主意的習(xí)慣、立意創(chuàng)新的習(xí)慣、多角度觀察和評價事物的習(xí)慣。

教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生對自已感興趣的事物花時間去探究，思考問題的范圍、領(lǐng)域不為教師左右，做到不惟書、不惟師只惟實;應(yīng)鼓勵學(xué)生嘗試適合自身的多種學(xué)習(xí)模式。

蘇霍姆林斯基認為：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自已是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！碑敶處煹穆氊?zé)已不僅僅是傳統(tǒng)意義上的傳道、授業(yè)，更重要的是解惑、啟疑;教師肩負的任務(wù)不僅僅是傳遞知識，更重要的是喚醒學(xué)生創(chuàng)新意識。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當以學(xué)生已有的知識為基礎(chǔ)，結(jié)合當前實踐，設(shè)法讓學(xué)生獨立思考、大膽探索、標新立異、別出心裁，積極提出自已的新思想新觀念、新思路、新設(shè)計、新意圖、新途徑、新方法、新點子。而不再是“我聽你講”的陳舊保守做法不再拘泥于文本，不敢越“常規(guī)”半步。

二、教學(xué)創(chuàng)新

新教育實驗的倡導(dǎo)者朱永新教授有過這樣一句話“理想的智育，應(yīng)該超越知識，走向智慧，激發(fā)創(chuàng)造教學(xué)創(chuàng)新健全人格，為學(xué)生將來擁有終身幸福的精神生活打下堅實的知識能力基礎(chǔ)”。因此，我以為，在全新的課程理念下，課堂教學(xué)更應(yīng)該注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

課堂教學(xué)創(chuàng)新的主要走向是由以教為主逐漸過渡到以學(xué)為主。由學(xué)生被動地獲取知識過渡到學(xué)生主動探究。提高學(xué)生提出問題、解決問題的能力。逐漸做到“教是為了不教”的教育目標。

首先是改革課堂教學(xué)模式。要求每位教師在課堂教學(xué)中做到“趣、精、導(dǎo)、疑、活”五個字。趣，要求生動有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;精，要求精講，把盡可能多的時間留給學(xué)生去思考和練習(xí);導(dǎo)，要求教師循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生帶著課本，帶著學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲走向教師，做到自主學(xué)習(xí);疑，教師設(shè)疑，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，摒棄只有一個正確答案的傳統(tǒng)做法，保護學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新思維;活，要求課堂教學(xué)氣氛活躍，有一個寬松和諧的環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生積極思考，提高創(chuàng)新能力。教學(xué)形式要靈活多樣，可以是討論式，自學(xué)引導(dǎo)式，設(shè)境激趣式，設(shè)疑答辯式，小組競賽式，專題討論式等。精選作業(yè)題，減輕學(xué)生課業(yè)負擔，鼓勵教師根據(jù)學(xué)科特點和個人教學(xué)風(fēng)格大膽探索和嘗試帶有普遍規(guī)律性的課堂教學(xué)模式。

其次是改革課堂教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)是從模仿開始的，創(chuàng)新也往往從模仿開始。文本簡化了知識和真理的探索過程。把現(xiàn)成知識作為標準答案傳授給學(xué)生有三點缺陷：一是學(xué)生會錯把文本知識當成真理，產(chǎn)生迷性;二是長期灌輸式的教育會使學(xué)生形成被動接受知識、吃現(xiàn)成飯的惰性;三是不了解真理是在大量的試錯過程中產(chǎn)生的這一客觀事實而缺少悟性，而頓悟與靈感幾乎與每位科學(xué)家有緣。同時也鼓勵學(xué)生對現(xiàn)有的知識和答案提出質(zhì)疑，訓(xùn)練發(fā)散性思維和會聚式思維能力。

三是改革課堂教學(xué)形式。圍繞教學(xué)目標讓更多的學(xué)生主動去獲取知識、尋求答案的課堂教學(xué)模式，隨著英特網(wǎng)進入課堂而增多起來。學(xué)生走上社會后，面臨的必然是一個互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為標志的信息時代。如何從網(wǎng)上獲取信息，判斷信息的真?zhèn)魏蛢r值，利用信息來從事創(chuàng)新活動是未來社會的重要走向。為了增強學(xué)生使用現(xiàn)代教育技術(shù)的實踐能力，課堂教學(xué)形式要向網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展，以促進師生角色的轉(zhuǎn)換，促進課堂教學(xué)形式的多樣化。

三、學(xué)習(xí)創(chuàng)新

新課程標準要求教育要以學(xué)生的終身發(fā)展為目標，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，為每一位學(xué)生提供更為廣闊的可持續(xù)發(fā)展的空間，打造適應(yīng)所有學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)代教育。所以還要在學(xué)習(xí)上尋求創(chuàng)新。

我認為努力讓每一位學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心和體驗創(chuàng)新的成功感，強化創(chuàng)新意識。要使每一位學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心，關(guān)鍵在于對行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生要給予更多的關(guān)注，要轉(zhuǎn)變那種狹隘的僅以語言能力和數(shù)學(xué)邏輯推理能力來評價學(xué)生學(xué)習(xí)好壞及預(yù)測未來成就的傳統(tǒng)觀念。著名教育家魏書生的成功想必就在于此再次注重學(xué)生創(chuàng)新技能的培養(yǎng)。學(xué)生的創(chuàng)新主要是學(xué)習(xí)的創(chuàng)新，學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上的每一次進步、每一次對自我的否定都是一個小小的創(chuàng)新。我們可以引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得，請學(xué)習(xí)優(yōu)秀、學(xué)習(xí)進步顯著品德優(yōu)秀和學(xué)有專長的學(xué)生介紹和交流學(xué)習(xí)心得體會，交流經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生互幫互學(xué)。

總之，如果我們真正能夠喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識，真正能夠幫助學(xué)生掌握創(chuàng)新學(xué)習(xí)的方法，真正能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新能力，那么，將進一步推動新課改的落實，我們的教育工作必將迎來生機蓬勃的又一個春天。