咬定“口語”不放松 立根原在“交際”中

嚴愫紅

筆者作為一線的小學語文教師，更多的承載著語言教學的任務。對低段小學生進行口語交際能力的鍛煉和培養(yǎng)，也是全面實施素質教育的一個方面。

部編版小學語文教材一二年級上下兩冊各安排了四次《口語交際》，低年級段共安排了16次的口語交際專題教學，這進一步說明了口語交際在部編教材的低年級段中的重要地位。學生能否自信地表達、養(yǎng)成良好的口語交際習慣，是評價低年級學段口語交際的重要指標。那么，在具體的口語教學中如何實施呢？筆者在多年的教學實踐中，積累了一些操作性較強的小學低段口語交際教學策略，具體如下：

一、導入激趣，巧“說”吸引

語文特級教師于漪說：“在課堂教學中，要培養(yǎng)激發(fā)學生的興趣，首先要抓住導入課文的環(huán)節(jié)，一開課就能把學生牢牢地吸住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏或歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘應敲在學生心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！笨梢姡ズ每谡Z交際教學的導入環(huán)節(jié)，能夠激發(fā)學生的學習興趣，營造口語交際的氛圍。

例如教學《用多大的聲音》，我根據以往學生發(fā)生過的事情編寫了一個動漫故事，用故事導入——

師：同學們，老師想請大家認識一位小朋友，（課件出示一個閃電樹懶的圖片）大家看，他叫閃電。和他打個招呼吧！

生：（興奮地手舞足蹈）閃電，你好！哈哈哈……

師：閃電和我們一樣，也是一年級的小朋友，他最近遇到了點問題，特別苦惱。你們愿意幫幫他嗎？

生：愿意！

師：播放視頻，閃電在走廊上遇到同學大聲打招呼，老師示意他小聲說。上課時，閃電想起老師的話，回答問題很小聲，老師又示意他大聲說。閃電有些糊涂了，到底該大聲說話，還是小聲說話？誰來告訴他？

師：這節(jié)課我們就一起來交流“用多大的聲音”。（板書口語交際題目）

導入環(huán)節(jié)通過動漫角色閃電樹懶將學生帶入到生活情境中，使學生發(fā)現(xiàn)在生活中有時候說話要大聲，有時候說話要小聲，從而自然地引出新課，開闊了學生的思維，激發(fā)了靈感，學生在不知不覺中練習了說話，鍛煉了學生口語交際能力。

二、創(chuàng)設情境，樂“說”不疲

有效的情境，是孩子們興趣的源頭。因此在教學中，教師應該努力營造較為真實的語言環(huán)境，讓學生在一定的情境中學會用合適的語言表達思想。我們可以創(chuàng)設學生喜聞樂見的情境，讓學生投入其中，成為其中的一個角色，從而打開“話匣子”。

（一）創(chuàng)設生活情境

低年級的孩子雖然生活經驗不足，缺乏理性知識，但親身的生活經驗對他們來說印象是十分深刻的，如果我們教師設計的話題能與孩子們的生活實際聯(lián)系起來，創(chuàng)設生活情境，那么孩子們就會“滔滔不絕”。

《打電話》口語交際這一課，我為了創(chuàng)設了一個自己班級學生打電話的情境，特意邀請了家長進課堂。

1.播放李辰和佘小瀟的打電話音頻。

2.大家想模仿李辰和佘小瀟打一次電話嗎？（學生同桌練習打電話）

抽一組學生上前模擬打電話。

3.師過渡：第二個周末，佘小瀟又要找李辰，可是接電話的是李辰的媽媽。接下來，佘小瀟和李辰的媽媽該如何對話呢？

情境表演：請兩位學生和媽媽表演打電話的過程。（第一步是佘小瀟和李辰的媽媽對話;第二步是佘小瀟和李辰的對話。）師生評議，進行了有效的口語交際。

教師創(chuàng)設了相關的情境后，學生的腦海里立刻呈現(xiàn)了生活的場景——打電話，再結合自己的切身體會，學生就不難說出文本中角色的感覺了，這堂課學生的口語表達得到了有效的鍛煉。

（二）創(chuàng)設想象情境

低年級孩子的想象力是非常豐富的。我們要依據教材的語言材料，設置疑點，引導學生進入情境，對口語交際內容進行想象，訓練學生思維的靈活性、獨創(chuàng)性，鼓勵學生從不同方面、不同角度進行思考。

三、聯(lián)系生活，一“說”為快

美國教育家約翰·杜威曾提出過“教育即生活”?？谡Z交際的內容，即在日常生活?？谡Z是我們日常生活中直接的溝通交流工具，將口語交際延伸到日常生活中的各個角落，讓學生在生活中實踐和體會口語交際的規(guī)律。

（一）校內課外時間

比如學校開展“小小演說家”比賽，班干部組織每個學生利用課外時間自行訓練。在這個過程中，做怎樣的手勢，用怎樣的語調，如何讀準每個字詞，班干部和同學們相互之間的交流，就是一種口語交際。

下課了，幾位同學對《植物媽媽有辦法》中的蒲公英和蒼耳特別感興趣，就在校園的角落觀察并討論，那他們就在校園角落上進行了10分鐘的口語交際。

口語交際存在于學校生活的每個角落，此時的我們要抓住每次讓學生實踐交際的機會，并及時引導學生該怎么說。

（二）家庭生活時間

1.課后篇，如學了《打電話》后，我布置了這樣一個作業(yè)：讓學生把自己一天的所見所聞，開心的、不開心的事，打電話講給還在上班加班的父母聽，并推廣到口頭講給在家的爺爺奶奶聽。

2.節(jié)日篇，三八婦女節(jié)，我給學生布置擁抱媽媽并對媽媽說幾句悄悄話，幫媽媽洗腳活動，邊洗腳邊口語交際，讓媽媽說說你小時候的趣事。母親節(jié)，我給學生布置給媽媽做一件力所能及的事兒，并和媽媽互動交流。端午節(jié)，布置學生跟家長一起包粽子，認識包粽子的材料，了解包粽子的過程，并和家長一邊說一邊包粽子。

3.平時篇，餐桌上的對話，談菜系說做菜的食材，最喜歡哪道菜。再比如晚上睡前跟爸爸媽媽互動講故事，說同學之間發(fā)生的事兒等等。

4.假期篇，每個假期，我都布置家長帶孩子外出旅行，短途或長途，看自己的時間而定。讓孩子走出家門，到更廣闊的地方跟陌生人進行交流。

時間一長，我驚奇地發(fā)現(xiàn)，低年級學生愿意交際的面也逐漸廣了，交際的內容也逐漸增多了，交際的話題也轉向日常生活，能由衷地、真實地表達自己的見解了。

實踐證明：只要我們在平時的口語交際教學過程中，根據低年級學生的年齡特點及學情，緊抓培養(yǎng)和提高學生的口語交際能力的多種“切入點”，給學生機會，激發(fā)學生“說”的興趣，在合理情境的創(chuàng)設中，在師生、生生及親人的交流實踐中，培養(yǎng)學生的傾聽及口頭表達能力。形成大膽大方交際的積極心態(tài)，使學生逐漸養(yǎng)成良好的交際習慣，最終使學生的語文素養(yǎng)得到全面提高，達到培養(yǎng)學生正確運用祖國語言文字進行溝通交流。