提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生課堂展示能力的實(shí)踐與研究

王博容

摘要：我國(guó)初中教育執(zhí)行的《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“自主探索、合作交流、動(dòng)手操作”的全新學(xué)習(xí)方法。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教育應(yīng)積極踐行改革目標(biāo)，課堂教學(xué)以激活學(xué)生主觀能動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造自我展示能力的機(jī)會(huì)，讓他們緊緊把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，自覺(jué)約束學(xué)習(xí)行為與課堂紀(jì)律，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育; 初中數(shù)學(xué); 課堂展示; 現(xiàn)狀; 策略

雖然近年來(lái)鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的教育條件有了極大改善，但是與城市相比還有一定的差距。尤其對(duì)于一些偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的生活經(jīng)驗(yàn)不足，僅有的數(shù)學(xué)知識(shí)局限于教材范圍，導(dǎo)致他們數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興趣不高、解題能力弱等諸多問(wèn)題。面對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)教育的現(xiàn)實(shí)情況，廣大一線數(shù)學(xué)教師應(yīng)嘗試變化教學(xué)思路與教學(xué)模式，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)與交流，改變過(guò)去“填鴨式”的教育方法，關(guān)注如何培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造多元化的課堂教育模式，提升學(xué)生課堂展示能力，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)課程的樂(lè)趣。有關(guān)提升初中生課堂展示能力的具體實(shí)踐，本文作如下探究。

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

在我國(guó)不斷推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的大背景下，鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的基礎(chǔ)教育工作得以飛速發(fā)展。然而從鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)所處的地理位置以及教育條件來(lái)看，教學(xué)工作中存在的不足和問(wèn)題仍然不能忽視。鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的留守兒童居多，他們常年與父母分離，家庭教育處于嚴(yán)重的空白狀態(tài)。這種情況下，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生缺乏組織紀(jì)律性，他們的自我管理意識(shí)薄弱，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，再加上鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)本身經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后、環(huán)境閉塞，學(xué)校教育條件遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上城市教育。

結(jié)合鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中數(shù)學(xué)教育的實(shí)際情況，教師往往面臨教學(xué)內(nèi)容難、教學(xué)工具少、教學(xué)任務(wù)重等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，再加上中學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力與創(chuàng)新發(fā)展能力都提出一定要求，教師面臨嚴(yán)峻的教學(xué)壓力。另外，在現(xiàn)有的數(shù)學(xué)課堂上，很多教師還沿用“滿堂灌”的傳統(tǒng)教育模式，限制了學(xué)生的主體地位，他們?cè)谡n堂根本沒(méi)有展示能力的機(jī)會(huì)，也難以拓展思維的深度與廣度。如何憑借鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)現(xiàn)有的教學(xué)條件突破教學(xué)成效，激活中學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)課堂盡情地展示自我、提高能力、保障教學(xué)效率，成為每一名鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師必須思考的問(wèn)題。

二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生課堂展示能力的實(shí)踐策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，優(yōu)化課堂教學(xué)模式

當(dāng)前我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)改革的核心觀念就是“以生為本”。教師應(yīng)改變過(guò)去填鴨式的教學(xué)方法，讓學(xué)生從被動(dòng)地“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)為主動(dòng)地“會(huì)學(xué)”，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)課堂上大膽地提出問(wèn)題與思考問(wèn)題，創(chuàng)造展示自我的機(jī)會(huì)，通過(guò)互動(dòng)、交流與探究，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。首先，教師要充分地尊重學(xué)生和信任學(xué)生，放心地將課堂交給他們，通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)形式等多元策略，調(diào)動(dòng)中學(xué)生的好奇心與求知欲，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的濃厚氛圍，讓學(xué)生躍躍欲試地想要展示自我。其次，一切教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，教師應(yīng)了解班級(jí)每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格愛(ài)好等等，因材施教地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，激活中學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)他們積極參與課堂活動(dòng)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，鍛煉思維能力。例如學(xué)習(xí)“三角形的內(nèi)切圓”時(shí)，筆者沒(méi)有像以往一樣直接列出教材中的知識(shí)點(diǎn)，而是讓學(xué)生課前自己準(zhǔn)備學(xué)習(xí)素材，每個(gè)人在家中拿來(lái)一塊三角形的棉布，然后在課堂上自己動(dòng)手畫(huà)圖和裁剪，充分利用三角形棉布裁出一個(gè)最大的圓形。學(xué)生在動(dòng)手操作過(guò)程中，逐漸體會(huì)了知識(shí)形成的過(guò)程，產(chǎn)生強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)“三角形內(nèi)切圓”的相關(guān)知識(shí)形成深刻印象。

2.營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲望

濃厚的學(xué)習(xí)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生課堂展示能力的前提，教師遵照“最近發(fā)展區(qū)”原理，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有一定趣味又有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓數(shù)學(xué)課堂充滿獨(dú)特魅力，有利于激發(fā)中學(xué)生的斗志，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。例如學(xué)習(xí)“勾股定理”時(shí)，筆者大膽地突破課堂內(nèi)的教學(xué)形式，帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到操場(chǎng)上，感受農(nóng)村地區(qū)特有的風(fēng)貌，尋找大自然中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)。在操場(chǎng)的一根圓木樁上，我們以“螞蟻找食物”為主題進(jìn)行觀察與探究，讓學(xué)生幫助螞蟻在圓木樁上找出最短的尋找食物路徑。學(xué)生結(jié)合實(shí)際案例，通過(guò)討論與分析，在紙上動(dòng)手畫(huà)出不同的路徑。在比較每條路徑的長(zhǎng)短時(shí)，有些學(xué)生不知所措，筆者及時(shí)啟發(fā)他們：能不能試著從圓柱側(cè)面找到答案？于是各組學(xué)生以“展開(kāi)圓柱側(cè)面”為線索，遵照“兩點(diǎn)之間線段最短”的原則繪制直角三角形，比較各邊長(zhǎng)，最終確定最短的路徑。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都成為知識(shí)的探究者，他們用眼觀察、用腦思考、用手繪畫(huà)，全面展示自我，不僅高效率地解決了數(shù)學(xué)問(wèn)題，而且對(duì)數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生濃厚的探究興趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。

3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

問(wèn)題是誘發(fā)思考的源泉。教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的課堂展示能力，教師要把握創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生融會(huì)貫通地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境也能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，讓他們鍛煉如何讀題、如何審題、如何解題，準(zhǔn)確地把握題目中已知條件和隱藏條件，形成解題思路，提高探究能力。例如學(xué)習(xí)“相遇問(wèn)題”時(shí)，筆者根據(jù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生了解的生活實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題：小華和浩浩分別在村東頭和村西頭騎自行車(chē)相向出發(fā)，二人距離60km，已知小華騎車(chē)速度是10km/h，浩浩騎車(chē)速度是20km/h;1小時(shí)之后，小華騎車(chē)速度加快5km/h，請(qǐng)問(wèn)他們二人什么時(shí)候能相遇？學(xué)生在解決這道問(wèn)題時(shí)，先在紙上列出已知條件，根據(jù)已知條件列方程式并計(jì)算結(jié)果。由于這道應(yīng)用題結(jié)合了農(nóng)村地區(qū)的實(shí)際情況，所以對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)單易懂，他們能積極探索知識(shí)、積極展示自我，收獲更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高解題能力。

總之，新課程改革對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育工作提出了新要求與新期待。作為活躍在基層的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)首先熱愛(ài)自己的學(xué)生，關(guān)注他們的未來(lái)發(fā)展;在數(shù)學(xué)課堂上，教師要給學(xué)生多一些信任、多一些理解、多一些鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們積極踐行自主學(xué)習(xí)策略，大膽地展示自我，突出“學(xué)生主體、教師為輔”的全新教育模式，探索鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教育未來(lái)發(fā)展的新路徑。