新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育實(shí)踐的思考

摘 要：高校畢業(yè)生的持續(xù)增長(zhǎng)使得社會(huì)對(duì)高校就業(yè)工作提出了新的要求。職業(yè)規(guī)劃教育作為提升就業(yè)質(zhì)量的重要載體應(yīng)該在就業(yè)指導(dǎo)工作中更好地發(fā)揮作用。但是由于受到多種條件的制約，目前職業(yè)規(guī)劃教育過(guò)多依靠課堂教學(xué)，規(guī)劃行動(dòng)并不能夠貫穿大學(xué)生涯始終。在新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的視角下，職業(yè)規(guī)劃教育不能僅僅局限于課堂，要充分發(fā)揮輔導(dǎo)員在大學(xué)生成才過(guò)程中的指導(dǎo)作用，這將有效改善職業(yè)規(guī)劃教育效用不佳的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：職業(yè)規(guī)劃;新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論;輔導(dǎo)員

隨著我國(guó)教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，2020屆高校畢業(yè)生規(guī)模預(yù)計(jì)將達(dá)到874萬(wàn)，再創(chuàng)歷史新高。高校畢業(yè)生的就業(yè)工作也已成為社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)。畢業(yè)生的就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量是對(duì)高等教育單位教育質(zhì)量的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，而大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育作為高校提升學(xué)生就業(yè)意識(shí)與能力的重要載體，如何更好地發(fā)揮作用，成為教育界關(guān)注和探討的熱點(diǎn)。

1 建構(gòu)主義與新建構(gòu)主義

在傳統(tǒng)的以學(xué)科導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)中，由于學(xué)科專業(yè)知識(shí)體系清晰，教學(xué)計(jì)劃明確，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中處于被動(dòng)接受狀態(tài)，不善于被激發(fā)出主動(dòng)學(xué)習(xí)效能，知識(shí)結(jié)構(gòu)有靜態(tài)獲取的特征。現(xiàn)代情境認(rèn)知理論認(rèn)為，知識(shí)并不是抽象的概念，而是基于情景的一種實(shí)踐活動(dòng)，是人在與社會(huì)互動(dòng)中的產(chǎn)物。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)從原有認(rèn)知出發(fā)形成新認(rèn)知來(lái)對(duì)客觀世界形成新的解釋的過(guò)程。學(xué)習(xí)者在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中變?yōu)閷?duì)客觀世界信息進(jìn)行主動(dòng)索取與加工。相同的信息被不同的人可能建構(gòu)出不同的知識(shí)，不同的信息也可能被相同的人將構(gòu)成相同的知識(shí)。學(xué)習(xí)從單一的復(fù)制過(guò)程變?yōu)槎嗑S的信息加工建構(gòu)過(guò)程。知識(shí)結(jié)構(gòu)的特征也呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)化。建構(gòu)理論提出了“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”“意義建構(gòu)”的學(xué)習(xí)環(huán)境四大要素。學(xué)習(xí)者在特定的情境下，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作獲取并加工信息，在交流分享中獲得新的智慧，在舊有認(rèn)知的基礎(chǔ)上生成新的知識(shí)，最終達(dá)到目標(biāo)（意義建構(gòu)）。新建構(gòu)主義理論將經(jīng)典建構(gòu)主義理論中的“協(xié)作”與“會(huì)話”進(jìn)行了細(xì)化，又將意義建構(gòu)進(jìn)行的解構(gòu)與升華，將原意義建構(gòu)的策略確定為針對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)知識(shí)碎片化的“零存整取”式的學(xué)習(xí)策略，并把這種學(xué)習(xí)策略進(jìn)一步確定為“積件式寫作”“個(gè)性化改寫”“創(chuàng)造性重構(gòu)”三個(gè)寫作階段。將原意義建構(gòu)的目標(biāo)—知識(shí)體系個(gè)人化作為創(chuàng)新。而將這種對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新過(guò)程作為新理論的意義建構(gòu)。

2 新建構(gòu)主義視域下大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教學(xué)模式中存在的問(wèn)題

新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)生進(jìn)入到知識(shí)生長(zhǎng)階段的基礎(chǔ)是感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容的必要性。當(dāng)前，我國(guó)高校多將職業(yè)規(guī)劃教育以課程形式開(kāi)設(shè)在大一年級(jí)，其初衷是希望進(jìn)入剛剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生盡早確定人生的前進(jìn)目標(biāo)。但是在課程教學(xué)實(shí)踐中受到客觀條件，教師水平，課程安排等因素的制約使得最終呈現(xiàn)出的教育效果并不令人滿意。

2.1 教學(xué)過(guò)程中情境構(gòu)建能力不足，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳

高校由于受到客觀因素的制約，使得專門從事職業(yè)規(guī)劃教育的師資力量不足，難以承擔(dān)面向全校學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃課程教學(xué)任務(wù)。輔導(dǎo)員作為學(xué)生成長(zhǎng)成才的人生導(dǎo)師，理應(yīng)發(fā)揮重要作用。但是由于教學(xué)能力和學(xué)術(shù)水平的不統(tǒng)一，就業(yè)指導(dǎo)工作上的經(jīng)驗(yàn)積累不足，以及教學(xué)班級(jí)的專業(yè)背景時(shí)常與就業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域不同，導(dǎo)致無(wú)法有效營(yíng)造出教學(xué)活動(dòng)的情境，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有職業(yè)教育的迫切感。另外，職業(yè)規(guī)劃課程的學(xué)時(shí)較少，課程的學(xué)習(xí)情況多以論文的方式進(jìn)行考察，使得學(xué)生重視程度不足，無(wú)法形成學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力。

2.2 教學(xué)過(guò)程中協(xié)作主動(dòng)性激發(fā)不夠，忽視自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

目前我國(guó)高校的職業(yè)規(guī)劃教育缺乏課后的跟蹤反饋，所采用的量表分析也很少分辨填寫的真實(shí)性和結(jié)果的準(zhǔn)確性，客觀上造成了學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受的現(xiàn)實(shí)。學(xué)習(xí)者沒(méi)有被引導(dǎo)構(gòu)建形成自己的職業(yè)規(guī)劃觀，面對(duì)冷冰冰的量表結(jié)果沒(méi)有深入探尋的動(dòng)能。職業(yè)規(guī)劃的結(jié)果也沒(méi)有被多數(shù)學(xué)生選擇作為今后學(xué)習(xí)與職業(yè)選擇的參考依據(jù)，沒(méi)有發(fā)揮在提升就業(yè)目標(biāo)敏感度上所具有的作用。

2.3 教學(xué)過(guò)程中分享交流不足，缺乏智慧獲取機(jī)會(huì)

職業(yè)規(guī)劃課程具有極強(qiáng)的靈活性與趣味性，學(xué)習(xí)者由于自身原有經(jīng)驗(yàn)的不同導(dǎo)致對(duì)同一信息建構(gòu)出不同的認(rèn)知，在不同的觀點(diǎn)交流碰撞中會(huì)形成對(duì)信息新的加工方式，從而生長(zhǎng)出新的知識(shí)。然而在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，由于受到課時(shí)、班額、場(chǎng)地等多方因素的限制使得學(xué)習(xí)者之間的交流分享不能充分進(jìn)行，多形式的教學(xué)方法不能有效開(kāi)展，使得智慧獲取的機(jī)會(huì)大大降低。

2.4 教學(xué)理論較為陳舊，與客觀世界的實(shí)踐脫節(jié)

職業(yè)規(guī)劃理論經(jīng)過(guò)半個(gè)多世紀(jì)的應(yīng)用已成為一套成熟完善的衡量評(píng)價(jià)體系。但是其引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知的核心理論霍蘭德職業(yè)興趣理論和MBTI性格類型指標(biāo)均成型與上世紀(jì)中期，并且誕生的背景是商業(yè)文化占主導(dǎo)的美國(guó)社會(huì)。該理論是否還適合于當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代的中國(guó)社會(huì)卻并沒(méi)有進(jìn)行深入的考量?，F(xiàn)行的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)理論強(qiáng)調(diào)自我認(rèn)知，將自身的職業(yè)興趣與性格用編碼進(jìn)行表示，過(guò)于強(qiáng)調(diào)特征性，沒(méi)有從整體人格上進(jìn)行刻畫分析。當(dāng)下自媒體和流量文化盛行，人們逐漸具備在多種人格模式下切換的能力，很難分辨出究竟哪一個(gè)才是真正的自我。傳統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)已經(jīng)顯現(xiàn)出不全面，應(yīng)變性較差的弊端。

3 大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教學(xué)過(guò)程中的新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論實(shí)施基礎(chǔ)

雖然目前的大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教學(xué)存在著諸多的問(wèn)題。但是，在這些問(wèn)題中蘊(yùn)含著新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用基礎(chǔ)。而這一應(yīng)用基礎(chǔ)的核心是輔導(dǎo)員在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃過(guò)程中的作用還有更大的發(fā)揮空間。對(duì)比專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃教師，輔導(dǎo)員或許在學(xué)術(shù)專業(yè)化和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上存在差距，但是輔導(dǎo)員同樣具有自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

3.1 輔導(dǎo)員更加了解專業(yè)實(shí)際就業(yè)情況，有利于構(gòu)建起職業(yè)規(guī)劃的情景

輔導(dǎo)員對(duì)特定專業(yè)特點(diǎn)、就業(yè)形勢(shì)和求職策略有著更多的經(jīng)驗(yàn)積累，在構(gòu)建職業(yè)規(guī)劃情境的過(guò)程中也更加真實(shí)有效。這種基于真實(shí)經(jīng)歷的原景再現(xiàn)，將有助于激發(fā)學(xué)生的代入感，尋找出自身差距，了解到職業(yè)規(guī)劃的特殊意義，從而發(fā)生出主動(dòng)探尋的內(nèi)生驅(qū)動(dòng)力。

3.2 輔導(dǎo)員更加了解學(xué)生的成長(zhǎng)脈絡(luò)，有利于提升職業(yè)規(guī)劃的針對(duì)性

輔導(dǎo)員掌握學(xué)生入學(xué)時(shí)的第一手資料，在日常的接觸中對(duì)學(xué)生的自身特點(diǎn)有更為深入的觀察?？梢愿尤菀椎嘏袛喑鲆?guī)劃的有效性，有助于學(xué)習(xí)者找尋到可操作性更強(qiáng)的目標(biāo)，從而提升職業(yè)規(guī)劃的準(zhǔn)確性。

3.3 輔導(dǎo)員進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育的方式更靈活，有利于增加學(xué)生的協(xié)作交流機(jī)會(huì)

職業(yè)規(guī)劃課程功能無(wú)法有效發(fā)揮的兩個(gè)主要制約因素是豐富的教學(xué)內(nèi)容形式和場(chǎng)地條件限制之間的矛盾，以及相對(duì)較多的學(xué)生數(shù)量和相對(duì)較少的師資力量之間的矛盾。而輔導(dǎo)員開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃教育的時(shí)間與場(chǎng)地會(huì)更加靈活，并且參與人數(shù)也可根據(jù)實(shí)際教育需求進(jìn)行靈活調(diào)整。輔導(dǎo)員可以根據(jù)不同團(tuán)隊(duì)的規(guī)劃需求進(jìn)行靈活的任務(wù)設(shè)置與指導(dǎo)，學(xué)生將檢索到的信息進(jìn)行選擇、處理與加工，將建構(gòu)出的知識(shí)進(jìn)行充分的交流與溝通。

3.4 輔導(dǎo)員教育接觸學(xué)生的時(shí)間更長(zhǎng)，有利于延長(zhǎng)職業(yè)規(guī)劃的時(shí)效性

現(xiàn)行的職業(yè)規(guī)劃課程課時(shí)容量相對(duì)較少，相較于漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯，如此短暫的職業(yè)規(guī)劃課程是否能起到期望的效果是存有疑問(wèn)的。職業(yè)規(guī)劃教育不能僅僅依靠課堂。輔導(dǎo)員與學(xué)生的長(zhǎng)期相處提供了對(duì)職業(yè)規(guī)劃教育實(shí)施“零存整取”式學(xué)習(xí)策略的客觀條件。而職業(yè)規(guī)劃書的撰寫則為新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的“寫作”環(huán)節(jié)提供了“積件寫作”的初始材料，輔導(dǎo)員可以定期開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃教育的跟蹤，在上述協(xié)作交流環(huán)節(jié)之后進(jìn)行“個(gè)性化改寫”和“創(chuàng)造性重構(gòu)”最終形成自己的職業(yè)規(guī)劃體系。

4 基于新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提升大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的對(duì)策

大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育是貫穿大學(xué)生涯始終的一項(xiàng)任務(wù)，要充分利用新媒體與網(wǎng)絡(luò)信息提供的強(qiáng)大資源，了解學(xué)生的實(shí)際需求與困惑，發(fā)揮輔導(dǎo)員在學(xué)生成長(zhǎng)成才過(guò)程中的引導(dǎo)作用和學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃過(guò)程的主動(dòng)性，最終形成基于新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)策略的大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育引導(dǎo)體系。

4.1 課程情景教學(xué)

在課程教學(xué)中，既要注重學(xué)生專業(yè)化背景下職業(yè)規(guī)劃環(huán)境的構(gòu)建，同時(shí)也要注重生涯規(guī)劃理論實(shí)用性的應(yīng)用場(chǎng)景構(gòu)建。采用生涯人物訪談，簡(jiǎn)歷診斷，模擬招聘面試等方式搭建貼近真實(shí)的感觀體驗(yàn)，擴(kuò)展傳統(tǒng)生涯規(guī)劃理論的使用范圍。傳統(tǒng)的生涯規(guī)劃理論如霍蘭德職業(yè)興趣理論和MBTI性格類型指標(biāo)等評(píng)價(jià)體系，雖然有著不同程度的缺陷，卻是經(jīng)歷時(shí)間和實(shí)踐檢驗(yàn)的成熟的理論體系。課程教學(xué)中可采用反向思維，不再拘束于尋找到自我真實(shí)的職業(yè)興趣和性格，反而尋找與自身最不匹配的方向點(diǎn)并做以排除，開(kāi)闊學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃視野，樹(shù)立學(xué)生自主的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)。

4.2 實(shí)踐目標(biāo)設(shè)計(jì)

基于新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的搜索與選擇環(huán)節(jié)，針對(duì)系統(tǒng)職業(yè)生涯規(guī)劃方法的探索工作世界與決策過(guò)程，利用新媒體與網(wǎng)絡(luò)對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行檢索與加工，形成對(duì)生涯目標(biāo)的直觀體驗(yàn)。通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃書的撰寫確定初期目標(biāo)，為后期的職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)做基礎(chǔ)準(zhǔn)備。

4.3 自主流程管理

從此環(huán)節(jié)開(kāi)始，大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育中課堂教學(xué)將不再發(fā)揮主要功能。輔導(dǎo)員的大學(xué)生涯指導(dǎo)作用將會(huì)凸顯。依據(jù)目標(biāo)的不同，將學(xué)生進(jìn)行組別化分類，建立學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃成長(zhǎng)檔案。引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)檢索，信息分辨，專業(yè)實(shí)習(xí)等主動(dòng)學(xué)習(xí)與獲取技能方式，采取積件式寫作的方法來(lái)積累知識(shí)碎片，逐漸清晰化對(duì)規(guī)劃目標(biāo)的認(rèn)知，形成對(duì)職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)的“零存整取”式學(xué)習(xí)策略。

4.4 過(guò)程跟蹤引導(dǎo)

構(gòu)建職業(yè)規(guī)劃跟蹤過(guò)程中的交流分享機(jī)制，定期開(kāi)展組內(nèi)與組間的群組會(huì)議，每名學(xué)員根據(jù)自己的認(rèn)知成果做交流分享。這一環(huán)節(jié)是新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中的重要內(nèi)容。輔導(dǎo)員根據(jù)學(xué)生的知識(shí)生長(zhǎng)情況，結(jié)合談心談話過(guò)程中對(duì)學(xué)生疑惑點(diǎn)的理解把握，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求開(kāi)展案例式教學(xué)分析，拓展新的知識(shí)建構(gòu)方向。而在整個(gè)自主流程管理和過(guò)程跟蹤引導(dǎo)的過(guò)程中，有充分的發(fā)揮學(xué)生之間與師生之間的協(xié)作效能，完善學(xué)習(xí)者對(duì)職業(yè)規(guī)劃的全面認(rèn)知。

4.5 自我迭代改寫

前述四個(gè)過(guò)程的最終目標(biāo)點(diǎn)不是形成一份職業(yè)規(guī)劃論文，而是強(qiáng)調(diào)對(duì)通過(guò)生發(fā)出新的認(rèn)知從而對(duì)原有目標(biāo)進(jìn)行個(gè)性化改寫的求知過(guò)程的體驗(yàn)。職業(yè)規(guī)劃根本的功能是完成人職之間的匹配。[8]在對(duì)職業(yè)規(guī)劃書的修改過(guò)程中，學(xué)習(xí)者完成的是自我認(rèn)知與社會(huì)認(rèn)知趨于統(tǒng)一的過(guò)程，同時(shí)設(shè)計(jì)出完成目標(biāo)的可實(shí)施路徑。這要求學(xué)生對(duì)自己，對(duì)職業(yè)，對(duì)社會(huì)有新的認(rèn)知提升。個(gè)性化改寫的過(guò)程也是對(duì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的一次系統(tǒng)總結(jié)，形成新的固有體驗(yàn)，即為創(chuàng)造性重構(gòu)，最終完成了自身職業(yè)規(guī)劃體系的一次創(chuàng)新。在新形成的固有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上開(kāi)展新一輪的職業(yè)規(guī)劃，進(jìn)入螺旋上升的軌道，將職業(yè)規(guī)劃教育貫穿大學(xué)始終，完成職業(yè)規(guī)劃的意義建構(gòu)。

5 結(jié)語(yǔ)

職業(yè)規(guī)劃因?yàn)槠渚哂袀€(gè)性化，動(dòng)態(tài)化的特點(diǎn)，以及偏向人文社會(huì)科學(xué)的學(xué)科范疇使得其相較于理工類以學(xué)科分類為導(dǎo)向的系統(tǒng)學(xué)習(xí)更加適應(yīng)以學(xué)習(xí)者為主體建構(gòu)新的知識(shí)的建構(gòu)主義派學(xué)習(xí)理論。要更好的發(fā)揮大學(xué)職業(yè)規(guī)劃教育的成效就要改變傳統(tǒng)依托于課堂教學(xué)的模式，充分發(fā)揮輔導(dǎo)員在指導(dǎo)大學(xué)生成長(zhǎng)成才中的特殊優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)生動(dòng)力，真正將職業(yè)教育貫穿大學(xué)生涯始終，重新建構(gòu)自己的生涯體系，最終幫助學(xué)生提升就業(yè)的匹配度與競(jìng)爭(zhēng)力。

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作者簡(jiǎn)介

錢振寧（1990-），男，黑龍江省哈爾濱人，碩士，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)文理學(xué)院輔導(dǎo)員，助教，研究方向：思想政治教育。