家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接的認(rèn)知與行為研究

馬杰

一、研究背景

“當(dāng)一粒種子被移植到另一片土壤的時(shí)候，這粒種子可能會(huì)長(zhǎng)得更加茂盛，也可能會(huì)枯萎。辛勤的園丁會(huì)尋求最好的辦法讓它重新煥發(fā)生命，而不是遭受挫折。”這句話形象的描述了兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)后的發(fā)展過(guò)程。從幼兒園到小學(xué)，兩者在生活環(huán)境、教育方式、兒童心理發(fā)展、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力等方面發(fā)生了巨大的變化，如果沒(méi)有做好銜接工作，幼兒容易出現(xiàn)不適應(yīng)現(xiàn)象，繼而影響其今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

家長(zhǎng)作為影響幼小銜接成效的關(guān)鍵因素之一，其共同生活環(huán)境為幼兒的幼小銜接提供了社會(huì)、文化和情感支持。家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接的認(rèn)知及其預(yù)備或已實(shí)施的行為都會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生潛移默化的影響。家庭教育在孩子成長(zhǎng)中的重要作用毋庸置疑，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)也在不斷提高。家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接的教育情況究竟是怎樣的呢？本研究從了解昆明市某幼兒園大班家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接的認(rèn)知與教育行為等著手，探究目前幼小銜接工作中家庭方面存在的問(wèn)題。

二、研究工具

調(diào)查問(wèn)卷：?jiǎn)柧磉x用的是云南師范大學(xué)付熙媛在其碩士論文《幼小銜接階段家庭教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究》附錄中的問(wèn)卷《家庭對(duì)幼小銜接教育的情況調(diào)查問(wèn)卷（幼兒家長(zhǎng)卷）》。其中家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接的認(rèn)知量表與行為量表的信度系數(shù)分別為0.695、0.841，信效度較好。材料收集完成以后利用SPSS20.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入與統(tǒng)計(jì)分析，做出相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)推斷，再進(jìn)行詳盡的分析。

三、 研究結(jié)果

1.調(diào)查問(wèn)卷基本情況統(tǒng)計(jì)

此次調(diào)查面向昆明市某幼兒園全部大班家長(zhǎng)，研究發(fā)放了171份問(wèn)卷，剔除信息不完整或匹配信息不完整的問(wèn)卷后，回收有效問(wèn)卷168 份。 問(wèn)卷有效回收率98.25%。

2.家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接的認(rèn)知與行為基本情況

通過(guò)表1可知，家長(zhǎng)在幼小銜接的認(rèn)知方面，整體情況較好，評(píng)級(jí)為一般與優(yōu)秀的人數(shù)較大，認(rèn)知情況較差的僅為12人，占比僅為7.14%。

然而，家長(zhǎng)在幼小銜接的行為準(zhǔn)備方面，整體情況不如認(rèn)知層面，優(yōu)秀率較低，僅占5.95%。行為準(zhǔn)備較差的人數(shù)占比也相對(duì)較高，占比高達(dá)40.48%。

3.家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接的認(rèn)知探究

由表2可知，家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接的必要性和作用有了較好的認(rèn)知，優(yōu)秀率較高，但是家長(zhǎng)在對(duì)幼小銜接的主體和內(nèi)容方面認(rèn)知還略顯局限，優(yōu)秀率較低。

4.家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接的行為探究

家長(zhǎng)在幼小銜接的行為準(zhǔn)備層面，優(yōu)秀率最高的是幼兒的語(yǔ)言發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展層面，家長(zhǎng)在幼兒的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)興趣和社會(huì)性發(fā)展方面準(zhǔn)備較差一些，優(yōu)秀率較低。同時(shí)身體發(fā)展準(zhǔn)備方面也不容樂(lè)觀。

四、研究結(jié)論

不難發(fā)現(xiàn)，幼小銜接問(wèn)題已經(jīng)受到了廣大家長(zhǎng)一定程度的重視，家長(zhǎng)的認(rèn)知方面整體優(yōu)于行為層面。家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接的教育主體、內(nèi)容認(rèn)知存在偏差。家長(zhǎng)在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)興趣、社會(huì)性發(fā)展行為準(zhǔn)備方面較為欠缺。不同學(xué)歷的家長(zhǎng)在幼小銜接認(rèn)知方面有顯著性差異，在幼小銜接行為方面不存在顯著性差異。

五、教育建議

（一）深化幼小銜接認(rèn)知，做到知行合一

正如盧梭所言：“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個(gè)秩序，就會(huì)造就一些早熟的果實(shí)，他們既不豐滿也不甜美而且很快就會(huì)腐爛。我們?cè)炀偷闹皇且恍├蠎B(tài)龍鐘的兒童”。符合兒童成長(zhǎng)需求最佳銜接是實(shí)現(xiàn)水到渠成般的自然過(guò)渡。從幼兒園到小學(xué)階段的過(guò)渡就如同一場(chǎng)接力賽，幼小銜接就如同接力賽的“接棒區(qū)”，家長(zhǎng)帶領(lǐng)兒童超過(guò)接棒區(qū)提前接棒的犯規(guī)行為，將會(huì)直接導(dǎo)致整場(chǎng)比賽的失敗。欲速則不達(dá)，所以每一位家長(zhǎng)都應(yīng)該秉持長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的目光看待幼小銜接，明確自己在幼小銜接中的角色定位，尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，切忌隨波逐流，因小失大。

（二）積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，注重發(fā)展的全面性

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)在認(rèn)知與言語(yǔ)發(fā)展層面準(zhǔn)備較為充分，其后的努力方向就是還要兼顧其他方面的發(fā)展，多積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，注重發(fā)展的全面性。

社會(huì)性發(fā)展：首先是社會(huì)交往方面，家長(zhǎng)應(yīng)該多提高幼兒與同伴交往的意識(shí)，激發(fā)幼兒的交往欲望。其次在培養(yǎng)幼兒自理能力、習(xí)慣方面，良好的生活習(xí)慣并非一朝一夕就可以建立起來(lái)的，好習(xí)慣的養(yǎng)成不是只停留在“講道理”上，很多家長(zhǎng)會(huì)出于時(shí)間的考慮等經(jīng)常幫幼兒包辦代替，沒(méi)有提供給幼兒充足的練習(xí)機(jī)會(huì)。能力是通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練提升的，只有在生活中不斷給孩子提供操作的機(jī)會(huì)和成功體驗(yàn)，孩子才會(huì)更愿意去嘗試和操作這些生活技能，減少依賴(lài)。

（三）以身作則，營(yíng)造適宜的環(huán)境

幼兒的天性愛(ài)模仿，同時(shí)缺乏分辨是非的能力，他覺(jué)得父母永遠(yuǎn)是對(duì)的。所以家長(zhǎng)的一言一行都可能成為孩子的效仿對(duì)象。孩子就是父母身上的一面鏡子，孩子最初的行為習(xí)慣都是從父母身上學(xué)來(lái)的，父母的舉手投足都在潛移默化的影響著孩子。所以，家長(zhǎng)在言行舉止等方面一定要自慎，要處處給孩子做表率。

家長(zhǎng)的身教勝于言教，家長(zhǎng)的各種支持細(xì)微但是有效。幼小銜接期家長(zhǎng)堅(jiān)持家庭教育的核心應(yīng)該堅(jiān)持以身作則，陪伴幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，及時(shí)傳遞社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真及時(shí)解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，營(yíng)造寬松開(kāi)放、自如輕松的家庭氛圍，做兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)形成的示范者和領(lǐng)路人。