以課文為“本” 得習作之“法”

楊小燕

作文教學是語文教學中的難點，而對于三年級來說，更是難上加難?！昂玫拈_頭是成功的一半”，可見寫好作文的開頭至關重要。我覺得可以將閱讀與寫作相結(jié)合——以課文為“本”，得習作之“法”。

由于學生在低段時已經(jīng)對寫話有一定興趣，剛進入三年級，還處于從段到篇寫作的起始階段，他們需要在交流互動中模仿、借鑒、領悟、創(chuàng)新，因此，我以指導學生寫好文章的開頭為切入點，從激發(fā)學生的興趣入手，采用范文引路，以讀悟法，引導模仿，鼓勵創(chuàng)新。

為了有效地達到教學目標、突出重點、突破難點，在活用教學策略的基礎上，我的設計以讀文——悟法——用法為主線，主要有以下環(huán)節(jié)：

一、范文引路，讀中悟法

我靈活運用“筆下生花”中的三個吐白，讓學生讀《葡萄溝》的開頭，思考“這個開頭寫了什么？”學生通過讀，能說出介紹了葡萄溝的地理位置、水果多的特點，我就總結(jié)這種緊扣題目寫地理位置、主要特點的方法叫開門見山法;讀《小鎮(zhèn)的早晨》的開頭，采用半扶半放的方法讓學生悟出這篇文章開頭第一句寫出小鎮(zhèn)的名字、地理位置和交通工具，第二句寫出時間是早晨，也是用的開門見山法;再讀《五彩池》的開頭，讓學生與前兩篇文章的開頭進行比較，學生發(fā)現(xiàn)是用故事開頭，然后請學生找出故事讀一讀，感悟了故事引入法，并提示學生引用的故事要有概括性、不宜過長;最后引導學生明白——文章的開頭還有很多種寫法，寫無定法，并激勵他們在今后的閱讀中不斷感悟，不斷積累。

二、教師范寫，學以致用

這一環(huán)節(jié)，我采用由扶到放、層層深入的方式，讓學生感悟表達、學以致用。先以花園溝為例，采用學生說我寫的方式，引導學生模仿《葡萄溝》的開頭來寫花園溝。學生你一言我一語，說出了精彩的開頭——彭州葛仙山鎮(zhèn)有個地方叫花園溝，那里盛產(chǎn)水果。四月有櫻桃，六月有油桃，到了七月份，人們最喜愛的李子就成熟了，八月份還有香甜可口的梨。我在寫的過程中，有意識地提示寫作的格式，為后面學生正確寫作埋下伏筆。接著讓學生試著用開門見山的方法介紹家鄉(xiāng)彭州有名的景點，并進行評價;再讓學生先在小組內(nèi)說一說自己準備介紹哪個地方，然后進行全班交流，交流時采用生評、師評等形式，特別表揚有創(chuàng)意的寫法，促進學生打開思維，也培養(yǎng)了學生合作探究的能力。學生通過不同形式互相模仿、領悟，說好作文的開頭，再讓學生寫好作文的開頭。這樣就照顧了不同層次的學生，讓每個學生有話可寫。

在這一片斷中，有個孩子就模仿了《五彩池》的開頭，運用故事開頭法介紹了家鄉(xiāng)的“三昧水”，有孩子采用開門見山的方法介紹了白鹿、陽平觀、丹景山……，更有孩子引用了大詩人陸游的詩詞“牡丹，在中州洛陽第一;在蜀，天彭第一”來寫丹景山，真可謂是活學活用又有創(chuàng)新。

三、習作點評，深化寫法

學生寫好開頭后，我挑選了幾篇不同形式的開頭，有開門見山的，有引用古詩的，還有引用古詩與提問結(jié)合的，讓其到展臺展示，先請學生自己讀，再引導學生評價。在評價的過程中，學生能從題目、是否寫了地理位置、是否寫了主要特點來評價開門見山的開頭，學生還能對引用古詩、用提問方式開頭的進行評價，還能抓住好詞、好句評價。我根據(jù)現(xiàn)場生成的評價內(nèi)容總結(jié)板書出評價的具體方法，重在從模仿與創(chuàng)新兩個方面評價。然后請學生運用學到的評價方法進行互評，學生們興趣盎然，再次激發(fā)了學生的學習興趣。

一節(jié)課下來，每個學生都能寫好本次作文的開頭，有的模仿課文用“開門見山法”或“故事引入法”寫開頭，部分優(yōu)秀的學生還能運用引用古詩、提問的方式寫開頭。同時，他們也能運用學到的評價方法進行有效的評價，在不斷的模仿中有所創(chuàng)新。

通過這節(jié)課的教學，我也有了新的領悟：作文教學，尤其是起步作文教學，我們應該始終貫穿著讓學生得法、用法的理念。而要讓學生得法的最好的途徑就是——以課文為“本”，得習作之“法”。

因此，在今后的教學中，我們可以大量借助課文，讓學生在讀中悟法，并進行仿寫，可以是句的仿寫，可以是段的仿寫，甚至是篇的仿寫，達到以讀促寫的目的，讓閱讀與寫作有機地結(jié)合起來，讓課堂的小練筆為今后的作文打好基石。

就以“塞北江南”這個單元為例子，我們可以從以下進行仿寫訓練：

（一）句的仿寫

《葡萄溝》中有一句：“到了秋季，葡萄一大串一大串掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了?！蔽易寣W生進行仿寫，有的寫“到了春天，花園里開滿了各種各樣的鮮花，有紅的、粉的、黃的、白的、紫的，五顏六色，美麗極了。”有的寫“到了兒童節(jié)，教室里掛滿了氣球，有紅的、藍的、紫的、黃的、粉的、綠的，五顏六色，漂亮極了?！薄瓕W生將生活中觀察到的素材就變成了優(yōu)美的文字。

（二）段的仿寫

以《小鎮(zhèn)的早晨》為例，文中2、3、4自然段都是采用總分式段落，分別寫出小鎮(zhèn)“安靜”、“熱鬧”、“忙碌”的特點。教學中，我重點指導第2自然段，引導學生充分體會“總分”的關系：先寫小鎮(zhèn)的早晨很安靜，然后具體描寫。我讓學生勾畫這段的中心句、找出關鍵詞，然后再找出描寫小鎮(zhèn)安靜的詞語，在朗讀中體會安靜的特點。以這段為切入點，我們就可以引導學生觀察校園早晨的特點，進行段落的仿寫，也可以寫校園的中午或傍晚，達到得法、用法的目的。

（三）篇的仿寫

如果把校園的早晨、中午、傍晚的特點都寫好了，就可以仿照《小鎮(zhèn)的早晨》來寫《校園的一天》，這樣就由段的仿寫提升為篇的仿寫。

對于三年級來說，仿寫成篇的詩歌也是一種有效的方法，比如學了《愛什么顏色》《我想》，都可以進行仿寫。

總之，以課文為“本”，得習作之“法”，不失為通往成功寫作的一條有效的途徑。