培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的初探

羅小苑

摘要：幼兒正處于心智發(fā)展極不穩(wěn)定的階段，情緒發(fā)展不健全，性格變化較大，自主學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要老師和家長的共同引領(lǐng)下形成，新時期，社會競爭壓力不斷加大，要求每個人都具備學(xué)習(xí)的能力，而學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)必須從小加以重視，尤其是幼兒，這個群體正處于學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，習(xí)慣的養(yǎng)成將受益終身，故本文從現(xiàn)階段幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀出發(fā)，分析原因，有針對性的提出良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的策略，以此不斷培養(yǎng)和提升幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)習(xí)慣;自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng);策略

一、基本概念闡述

幼兒的自主學(xué)習(xí)能力是指幼兒在教師和家長指導(dǎo)之外，自發(fā)主動地學(xué)習(xí)知識和技能的能力。要想養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力，必須要先培養(yǎng)幼兒的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（一）習(xí)慣

習(xí)慣是一個人長期行為處事的風(fēng)格決定的，不可能隨意形成，更難以輕易改變，主要體現(xiàn)在遇到同類事情時會采取一貫的方式做事，逐步形成一種自己固化的行為方式，在我國，習(xí)慣是指由于多次重復(fù)養(yǎng)成的不變的行為方式，在此基礎(chǔ)上成為個體的特征，進而變成性格。也就是說，習(xí)慣是一個在實踐中不斷重復(fù)才形成的固定的模式，當(dāng)然，習(xí)慣是有好壞之分的，只是難以輕易改變。

（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣

前文已經(jīng)說到習(xí)慣的概念，而學(xué)習(xí)習(xí)慣就是習(xí)慣在學(xué)習(xí)方面的特征和體現(xiàn)，是指的在學(xué)習(xí)這一領(lǐng)域和環(huán)境中，形成了具有個人特征和特點的行為方式，對于學(xué)習(xí)習(xí)慣的理解可以是多方面的。既可以動態(tài)的看待學(xué)習(xí)習(xí)慣，將其作為一個過程加以理解，包含了整個學(xué)習(xí)過程中的行為和語言，累計和重復(fù)中形成復(fù)雜的習(xí)慣，也就是理論界提出的“刺激—反應(yīng)說”，將習(xí)慣看待為一個刺激和身體反饋不斷重復(fù)的過程。還可以將學(xué)習(xí)習(xí)慣看做是一個行為的結(jié)果，就是在不斷的重復(fù)過程中逐漸形成的最終的行為方式，這其中對學(xué)習(xí)習(xí)慣起到影響作用的不僅僅是書本知識，更多的是周邊老師、幼兒、家長等因素的影響，結(jié)合自身的性格特征，逐步形成了獨特的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文側(cè)重將學(xué)習(xí)習(xí)慣看做是一個固化的結(jié)果，一個幼兒形成的學(xué)習(xí)的方式。

二、幼兒自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及原因分析

（一） 幼兒的自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀研究

關(guān)于幼兒自主學(xué)習(xí)能力的研究，本文通過觀察幼兒以及對幼兒園教師開展訪談的方式予以了解。經(jīng)研究，當(dāng)前絕大多數(shù)的幼兒缺乏自主學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)方式上仍然停留在聽老師講的階段，很少有幼兒能夠通過自己利用繪本來獲取知識，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，課堂聽講及課后消化的情況并不理想。

（二）幼兒自主學(xué)習(xí)能力較差的原因

幼兒由于處于性格和習(xí)慣形成的初期階段，其幼兒自主學(xué)習(xí)能力較差的原因是多方面的，其易受到周邊環(huán)境的影響，本文將幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的原因歸納為老師、家長和幼兒自身三個方面。

1.老師的原因

幼兒的性格不穩(wěn)定，好奇心強，幼兒自主學(xué)習(xí)能力需要老師的引導(dǎo)才能形成良好發(fā)展的趨勢，所以幼兒自主學(xué)習(xí)能力較差的原因中，老師是起到關(guān)鍵作用的，現(xiàn)階段由于教學(xué)壓力較大，很多老師沒有做到對幼兒學(xué)習(xí)的有效檢查和積極鞏固強化，不能引起幼兒對學(xué)習(xí)的重視。

2.家長的原因

家長對于幼兒自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，主要起到的是監(jiān)督和反饋的作用，一方面有些家長不負(fù)責(zé)任，這勢必會影響低段幼兒對課后作業(yè)的態(tài)度，缺少對于幼兒課后作業(yè)的有效監(jiān)督，使得很多幼兒只有靠自己的學(xué)習(xí)能力和自覺性，極不利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成;另一方面，家長沒有重視到學(xué)習(xí)習(xí)慣的作用，不注重課后監(jiān)督后及時與老師進行溝通和反饋，不利于因材施教，家長的忽視是幼兒不能有效形成的主要原因之一。

3.幼兒的原因

外因永遠(yuǎn)是要通過內(nèi)因才能起作用的，幼兒自身的原因才是幼兒自主學(xué)習(xí)能力不能養(yǎng)成的根本所在，從幼兒來看，其處于還沒有懂事的孩童階段，對于自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的認(rèn)識不夠，不能理解良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，更不明白學(xué)習(xí)對于自身長久發(fā)展的作用，貪玩和缺乏自覺性導(dǎo)致不能養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這個階段的幼兒還沒有完整的學(xué)習(xí)意識，對于學(xué)習(xí)完全取決于自己喜好和這門課是否有好玩的，還容易受到周邊因素的影響，幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣很容易被模仿，在不知不覺中就形成了不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些都在潛移默化中影響著幼兒自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

三、幼兒良好自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的對策

（一）增加課堂教學(xué)引導(dǎo)的藝術(shù)性

在課堂教學(xué)中增加引導(dǎo)就是為了有效教學(xué)，然而有效教學(xué)的前提就是有明確、正確的目標(biāo)，通過對新課程的教學(xué)目標(biāo)研究，不難發(fā)現(xiàn)，根據(jù)3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包含知識、方法和價值觀三個遞進層級的內(nèi)涵，幼兒的課堂教學(xué)不能局限于知識的灌輸，更多要注重在引導(dǎo)的策略下，增強課題教學(xué)互動性。

（二）提高榜樣示范的作用

幼兒處于愛模仿的階段，會效仿周邊幼兒、家長的行為，故需要建立榜樣的示范作用。

一方面老師可以在課堂上提出某一優(yōu)秀幼兒在課堂上的表現(xiàn)良好、課后作業(yè)完成認(rèn)真等，通過細(xì)致的描述其優(yōu)秀的表現(xiàn)來吸引其他幼兒主動的模仿，還可以通過傳閱優(yōu)秀作業(yè)的方式讓幼兒切身感受到榜樣的力量，但是在榜樣的選取中要注意變化，不能一味的表揚某一個幼兒，這樣既容易引起驕傲心理，還可能挫傷其他同學(xué)的積極性，要通過榜樣示范來引導(dǎo)幼兒自覺減小差距，努力效仿良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時老師自己也應(yīng)該以“身體力行”做出楷模，詮釋身教大于言教，充分運用自身為榜樣的方法教育幼兒老師自己每次上課前也要充分備課，板書的書寫和排版要工整，這些都會潛移默化的影響幼兒，成為擁有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的人。

（三）多種方式綜合激勵

幼兒良好自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成不是一朝一夕的，也不是一蹴而就的，必須要綜合多種方式加以激勵。

四、結(jié)語

幼兒的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)對于其今后的學(xué)習(xí)和成長起到了至關(guān)重要的作用，需要教師和家長一起努力，不斷提升幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣和能力，促進幼兒的健康成長。