“人文精神”在小學(xué)“科學(xué)”課程素質(zhì)教育中的運用

阜新高等?？茖W(xué)校師范系

小學(xué)“科學(xué)”是小學(xué)進行素質(zhì)教育的重要課程。但是從當(dāng)前小學(xué)“科學(xué)”課程的發(fā)展現(xiàn)狀來看，存在著許多值得深思的問題,特別是忽視了人文精神在課程中的滲透和應(yīng)用。因此，研究人文精神的基本內(nèi)容以及如何將其落實在小學(xué)“科學(xué)”課程中，這是研究的重點內(nèi)容。

一、基本理論概述

（一）人文精神

人文精神是一個相對比較大的概念，筆者主要概括為以下幾個觀點：一是人文精神主要以實現(xiàn)人的自我發(fā)展和自我實現(xiàn)為目標(biāo)，無論是人文精神的提出，還是人文精神的運用，都是為了促進人更好地發(fā)展，幫助人更好地提升自我，融入社會。二是人文精神表現(xiàn)為人對自身成長、發(fā)展、自由、尊嚴(yán)和價值等方面的追求，是人之所以為人的一種特征和體現(xiàn)，是與自然界、人類社會、他人和自身關(guān)系相區(qū)分的一種精神文化。三是人文精神是為人本身而服務(wù)的，所以它在各個領(lǐng)域的應(yīng)用都要結(jié)合所屬領(lǐng)域的內(nèi)容，研究其在不同領(lǐng)域的具體內(nèi)容表現(xiàn)以及實現(xiàn)路徑，以便更好地為人本身服務(wù)。

（二）“科學(xué)”課程

2001年“科學(xué)”課程由《全日制義務(wù)教育科學(xué)(3—6年級)課程標(biāo)準(zhǔn)》更名而來，并在2017年進行了修訂，當(dāng)年秋季開學(xué)就實行《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(1—6年級)》。“科學(xué)”課程主要培養(yǎng)目標(biāo)是將科學(xué)素養(yǎng)作為小學(xué)生培養(yǎng)的宗旨，主要是將科學(xué)興趣的培養(yǎng)、科學(xué)精神的探索和科學(xué)正確的思維方式的培訓(xùn)相結(jié)合，通過各個階段的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具備與該年齡段和認(rèn)知水平相符合的科學(xué)知識儲備和方法的運用能力，以此來促進其他綜合素質(zhì)的提升、智力的開發(fā)、實踐能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的培育。這門課程的內(nèi)容有趣，方式靈活多樣，緊密貼合學(xué)生的日常生活，課堂生動活潑，深受小學(xué)生的喜愛和歡迎。

二、我國小學(xué)科學(xué)課程存在的問題

（一）教材內(nèi)容更新存在滯后性

隨著時代發(fā)展的日新月異，科學(xué)技藝術(shù)更可謂一日千里。但是從教材更新的頻率來看，僅在2017年進行了修訂，如今已是2021年，多年以來，科學(xué)知識的內(nèi)容、科學(xué)領(lǐng)域的拓展、學(xué)生獲取知識的渠道等都發(fā)生著顯著變化。雖然當(dāng)前“科學(xué)”課程的學(xué)科教育體系相對比較完整，但是從教材內(nèi)容和教學(xué)手段、教學(xué)方法、教育理念的發(fā)展上來看，并沒有做到完全與時俱進。

（二）缺乏人文精神的培養(yǎng)

“科學(xué)”課程雖已自然科學(xué)內(nèi)容為主，但是不要忘記的就是：無論是自然科學(xué)還是人文科學(xué)都是為人本身而服務(wù)的。從小學(xué)“科學(xué)”課包含物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、生命科學(xué)、技術(shù)與工程四大領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識，但是對于教學(xué)內(nèi)容能夠培養(yǎng)學(xué)生哪些人文精神卻在實際教學(xué)中因校而異，對小學(xué)生來說科學(xué)知識本身比較抽象，再加上自身年齡、理解能力的實際情況，以及學(xué)校的“科學(xué)”課程教學(xué)條件、教師的素質(zhì)能力與專業(yè)性、教學(xué)手段的先進性等因素的影響，在人文精神的培養(yǎng)方面沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（三）沒有發(fā)揮其在素質(zhì)教育中的重要作用

從“科學(xué)”這門課程本身來看，它涉及一些多學(xué)科的知識，比如：物理、化學(xué)、生物等等，有時還涉及一些社會方面的問題，這可以看出，它是一門綜合性較強的課程。不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的知識，更能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、探索創(chuàng)新精神、實踐能力以及綜合的學(xué)習(xí)能力，這既是一種人文精神的體現(xiàn)，更是一種綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，但是目前的小學(xué)“科學(xué)”課程還沒有在認(rèn)識上達到這樣的高度，也很難發(fā)揮其應(yīng)有作用。

三、小學(xué)“科學(xué)”課程素質(zhì)教育中的人文精神的體現(xiàn)

（一）實踐能力的培養(yǎng)

實踐是人們能動地改造和探索現(xiàn)實世界的社會性活動。它既是一種行動，又是一種能力。當(dāng)前，隨著信息化手段的不斷發(fā)展以及家庭環(huán)境和教育的不斷優(yōu)化，對于小學(xué)生來說，每個人都是家里的小公主和小王子，在生活中讓孩子實踐的機會越來越少，很多小學(xué)生甚至連自理能力都有些欠缺；另外，手機和信息化手段的普及，讓小學(xué)生探索知識的手段更加便捷，點點鍵盤，按下手機按鍵就可以查找到想要了解的知識和內(nèi)容，這導(dǎo)致他們的實踐能力提升空間越來越小。在小學(xué)課程的安排來看，其他課程能夠鍛煉動手能力的機會并不很多，“科學(xué)”課既有趣又能夠通過實驗、實踐的途徑可以幫助小學(xué)生提升自己探索世界、動手動腦的能力，這也是實踐能力的體現(xiàn)。

（二）團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)

小學(xué)生由于自身性格和家庭環(huán)境影響，很多學(xué)生課余還要上很多補課班，除在學(xué)校學(xué)習(xí)外，很少有時間與自己的同學(xué)和小伙伴進行交流和合作，所以這對他們的成長來說是不利的?！翱茖W(xué)”課通過共同的動手實踐，讓小學(xué)生能夠在課上課下進行交流討論，或者可以以組隊的形式共同完成一個教學(xué)任務(wù)，在這一過程中，既可以培養(yǎng)人文精神中的溝通、交流和協(xié)作精神，又可以促進小學(xué)生融入團隊，領(lǐng)導(dǎo)團隊能力的鍛煉。

（三）綜合能力的培養(yǎng)

科學(xué)知識的運用與其他學(xué)科是密不可分的。小學(xué)“科學(xué)”課程在進行每一個知識點學(xué)習(xí)的同時，都會或多或少需要其他學(xué)科的支撐。所以，在課程學(xué)習(xí)時，需要小學(xué)生去查找一些其他學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這不僅幫助他們學(xué)習(xí)了綜合性的知識，更鍛煉了他們的動手和動腦能力，甚至很多時候他們會運用多種學(xué)習(xí)手段去查找所需知識，這都是一種學(xué)習(xí)過程，也是促進綜合能力提升的過程。

四、小學(xué)“科學(xué)”課程素質(zhì)教育中的人文精神的培養(yǎng)路徑

（一）人文精神培養(yǎng)與科學(xué)史相結(jié)合

要注重在科學(xué)精神培養(yǎng)過程中科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，要把這些內(nèi)容與科學(xué)史相結(jié)合，但要注意以下幾個方面：一是要因材施教，將科學(xué)史用小學(xué)生喜歡的動畫、故事、聲像等形式展示出來；二是要注重課內(nèi)課外相結(jié)合，要讓小學(xué)生參與其中，動手動腦去找材料，去查資料，挖掘科學(xué)家們感人的探索科學(xué)精神的背后故事；三是要注重通過《科學(xué)》課和科學(xué)史的教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，這也應(yīng)該成為課程的落腳點之一。在教學(xué)過程中，特別要注重那些寶貴的科學(xué)精神財富，比如，通過科學(xué)史的教育讓學(xué)生了解：真理的追求、頑強堅毅的品質(zhì)、不怕失敗的精神等，既讓科學(xué)史成為教育學(xué)生的手段，又讓這些寶貴的精神財富成為影響學(xué)生未來成長成才的重要因素。

（二）在分析、探索中培養(yǎng)學(xué)生的實證精神

科學(xué)的研究過程最注重嚴(yán)謹(jǐn)，這是科學(xué)結(jié)論重要支撐的基礎(chǔ)，所以對嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的培養(yǎng)也應(yīng)該成為學(xué)生人文精神培養(yǎng)的重要內(nèi)容。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度要通過實證過程來體現(xiàn)：一是要鼓勵小學(xué)生在科學(xué)研究過程中要查找充分的證據(jù)，創(chuàng)設(shè)安靜的研究環(huán)境，并培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確使用實驗工具的能力，養(yǎng)成他們記錄研究結(jié)果的好習(xí)慣；二是要培養(yǎng)學(xué)生的實證精神，對于一些不準(zhǔn)確或存在疑惑的結(jié)果，鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生進行再實驗，讓他們通過分析數(shù)據(jù)，研究問題，論證結(jié)論，提升他們的邏輯推理能力，鼓勵他們分析存在問題的原因，幫助學(xué)生在不斷的探索實踐中修正數(shù)據(jù)，總結(jié)經(jīng)驗，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，并將這種科學(xué)態(tài)度延續(xù)在學(xué)習(xí)、生活的其他領(lǐng)域中，成為一種良好的習(xí)慣。

（三）提倡多種教學(xué)方法結(jié)合培養(yǎng)小學(xué)生的合作精神

“科學(xué)”課要將團隊精神的培養(yǎng)納入其中，可以采取小組合作的教學(xué)方式開展科學(xué)探究活動。將學(xué)生分成若干小組，教師設(shè)計好教學(xué)環(huán)節(jié)，讓小學(xué)生分組進行討論研究，查找資料，討論問題，共同完成整個實驗過程。在完成科學(xué)實驗后，還要組織學(xué)生進行討論，論證結(jié)論，查找問題，培養(yǎng)合作精神。在這一過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到討論交流和協(xié)調(diào)配合的重要性和必要性，引導(dǎo)學(xué)生在實驗中多討論、多交流、多研究問題，相互取長補短，既培養(yǎng)社交技能，又提升動手能力，培養(yǎng)融入團隊、組建團隊、領(lǐng)導(dǎo)團隊的能力。