小學(xué)美術(shù)教學(xué)中圖像感受能力培養(yǎng)實(shí)踐研究

山東省日照市嵐山區(qū)巨峰鎮(zhèn)劉家溝小學(xué)

由于時(shí)代在進(jìn)步，國(guó)家對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)要求也在不斷提高，因此我國(guó)的新課改開始進(jìn)入人們的眼球。在實(shí)行新課改的要求時(shí)，要以小學(xué)美術(shù)為例子，要求小學(xué)美術(shù)在教學(xué)過程中運(yùn)用圖像感受能力進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生自身的審美，借此改變固有的美術(shù)教學(xué)方法。因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生來(lái)說，學(xué)好美術(shù)的關(guān)鍵在于圖像感受能力，然而培養(yǎng)好圖像感受能力在小學(xué)階段是一個(gè)最好的時(shí)期。因此培養(yǎng)小學(xué)生的圖像感受能力促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展的必不可少的環(huán)節(jié)。

一、建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生的興趣

美術(shù)是一種通過感受進(jìn)行學(xué)習(xí)的一門藝術(shù)課程。所以在學(xué)習(xí)美術(shù)的時(shí)候，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)圖像感受能力是一個(gè)有效的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也是現(xiàn)如今老師進(jìn)行教學(xué)達(dá)到良好效果的最終目標(biāo)。美術(shù)就是教會(huì)小學(xué)生如何去進(jìn)行美的感受以及理解，因此在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)教學(xué)時(shí)，通過充滿美術(shù)氣息的環(huán)境進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)。第一，從學(xué)校的教師進(jìn)行環(huán)境改造，建造專門的美術(shù)教室，與以往的教室區(qū)分開來(lái)；第二，在小學(xué)生的家里，可以懸掛一些不同風(fēng)格的美術(shù)作用，觀察學(xué)生對(duì)于哪個(gè)作品更感興趣，這樣從兩方面入手去培養(yǎng)小學(xué)生的美術(shù)興趣，同時(shí)這個(gè)既有利于引起學(xué)生對(duì)于學(xué)好美術(shù)的興趣，也有利于小學(xué)生圖像感受能力的培養(yǎng)。例如，在進(jìn)行美術(shù)的不同風(fēng)格的教學(xué)過程中，由于在學(xué)校進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的時(shí)間是有限的，所以老師可以事先告訴學(xué)生回家，通過網(wǎng)絡(luò)以及電視去籠統(tǒng)地觀看一下，關(guān)于美術(shù)風(fēng)格的區(qū)別，就以中國(guó)風(fēng)的水墨畫與外國(guó)的油畫為例，去感受一下不同風(fēng)格的美術(shù)作品的不同情感以及美感。然后在課堂上在給學(xué)生講解作品的風(fēng)格不一樣，那么所表達(dá)的情感也是不同的，就算是同一個(gè)作者的不同風(fēng)格的作品所表達(dá)的主題也是不同的。同時(shí)因?yàn)槔蠋熢诿佬g(shù)的教學(xué)過程中只是起到一個(gè)拋磚引玉的作用，所以老師對(duì)于作品的解析只能是一部分，剩下的大部分有學(xué)生自身去分析理解，只有這樣才能更好地引起小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，從而達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)于美術(shù)的圖像感受能力的目的。

二、分小組進(jìn)行探討，擴(kuò)展學(xué)生的思維

由于學(xué)生發(fā)現(xiàn)并且認(rèn)識(shí)到美是學(xué)生可以創(chuàng)造出美的一個(gè)基礎(chǔ)，所以在小學(xué)的美術(shù)教學(xué)過程中，以不同的思維角度去培養(yǎng)圖像感受能力是必須要走的一步。因此可以利用對(duì)學(xué)生進(jìn)行分小組學(xué)習(xí)，讓小組的學(xué)生對(duì)于作品進(jìn)行探討，發(fā)表不同的見解，這樣既可以提高小學(xué)生的對(duì)于作品的理解能力，也會(huì)讓每個(gè)學(xué)生都可以吸收他人對(duì)于美術(shù)組一品的看法，這樣就實(shí)現(xiàn)了拓展小學(xué)生的思維的目標(biāo)。例如，在帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)W(xué)習(xí)“向日葵”的時(shí)候，老師可以帶一些現(xiàn)實(shí)的向日葵到課堂上來(lái)給同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行實(shí)物觀賞和觀察，然后去提問學(xué)生對(duì)于向日葵的觀察之后得到了什么結(jié)論，對(duì)于向日葵的特點(diǎn)使如何理解的，最要的是與梵高的《向日葵》相比，現(xiàn)實(shí)的向日葵有什么不同。讓同學(xué)們先小組內(nèi)各自討論，最后選出一個(gè)代表對(duì)各自的小組的看法進(jìn)行表達(dá)。這樣的方式既可以帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，也可以在討論的過程中對(duì)小學(xué)生的思維進(jìn)行多方面的培養(yǎng)，達(dá)到擴(kuò)展學(xué)生思維的目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)于小學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)時(shí)圖像感受能力培養(yǎng)的目標(biāo)，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

三、帶著疑問去鑒賞作品，開闊學(xué)生的眼界

帶著問題去鑒賞美術(shù)作品，不但可以提升小學(xué)生的鑒賞作品的能力，還可以開闊小學(xué)生的眼界，最重要的是加深小學(xué)生對(duì)于圖像感受能力的深刻感受。因?yàn)樵谛W(xué)的階段，孩子們的心智、思維還達(dá)不成熟。所以老師在進(jìn)行美術(shù)的教學(xué)的過程中，要以吸引學(xué)生的注意力為主，通過布置各種關(guān)于美術(shù)的問題，讓學(xué)生去鑒賞美術(shù)作品，無(wú)形之中去引導(dǎo)學(xué)生樹立獨(dú)立思考的能力，漸漸養(yǎng)成自己鑒賞體系，在學(xué)生的眼界達(dá)到一定的階段，那么對(duì)于小學(xué)生的圖像感受能力的培養(yǎng)也就水到渠成地實(shí)現(xiàn)了。比如，在學(xué)習(xí)有關(guān)水墨畫的相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，在上課之前，老師就可以把提問“水墨畫有什么特點(diǎn)”的問題展示給學(xué)生并讓學(xué)生對(duì)于自身不理解的部分進(jìn)行提問。這樣帶著問題學(xué)習(xí)會(huì)使得教師在課堂的授課達(dá)到事半功倍的效果，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生們進(jìn)一步感受圖像感受能力的魅力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在學(xué)生進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師應(yīng)該在講課時(shí)，利用圖像感受能力去帶領(lǐng)并且引導(dǎo)小學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)的過程中用圖像感受能力去感受作品中的意境，而這對(duì)自身創(chuàng)造美術(shù)作品有一定的幫助。本文通過建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和分小組進(jìn)行學(xué)習(xí)以及帶著問題去鑒賞美術(shù)作品等方面加強(qiáng)了小學(xué)生的圖像感受能力的培養(yǎng)，同時(shí)有助于小學(xué)生提升自身對(duì)美術(shù)作品的鑒賞能力和自己審美能力，從而推動(dòng)小學(xué)生的素質(zhì)能力向全方位發(fā)展，達(dá)到國(guó)家教育改革的要求。