疫情期間PLC教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與探索

任涵 武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院

突如其來的一場疫情使得大部分大專院校的課程從線下轉(zhuǎn)移到了線上，之前傳統(tǒng)的授課方式不再適用，網(wǎng)課成為了2019-2020學(xué)年第二學(xué)期的主旋律。

教學(xué)模式的改變使教學(xué)更依賴網(wǎng)絡(luò)的互動。以《PLC技術(shù)》課程為例，該課程具有很強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性，通常采用理實(shí)一體化的教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生能夠根據(jù)控制要求進(jìn)行PLC控制程序的設(shè)計(jì)，了解并掌握自動化生產(chǎn)線的基本工作原理、特點(diǎn)及應(yīng)用，了解傳感器技術(shù)、變頻控制技術(shù)、步進(jìn)驅(qū)動技術(shù)等專業(yè)技術(shù)在自動化生產(chǎn)線中的應(yīng)用。網(wǎng)課如何延續(xù)理實(shí)一體化的教學(xué)模式呢？如何讓學(xué)生在家里能動手做相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

針對以上問題我想出了以下解決方案，并在本學(xué)期的教學(xué)過程中進(jìn)行了實(shí)踐：

一、課前準(zhǔn)備

（一）硬件準(zhǔn)備

Windows xp以上系統(tǒng)的電腦。

（二）軟件準(zhǔn)備

STEP 7-MicroWIN SMART軟件 2.2以上版本。

S7-200漢化版仿真軟件。

二 、授課形式

（一）分組學(xué)習(xí)

考慮到部分同學(xué)沒有電腦，因此將兩人組成一個(gè)小組進(jìn)行訓(xùn)練，這樣可以保證每個(gè)小組內(nèi)至少有一臺電腦供學(xué)生練習(xí)。每次分發(fā)實(shí)訓(xùn)任務(wù)后，兩人可采取語音通話、分享屏幕等方式進(jìn)行任務(wù)的商討和完成。

（二）重點(diǎn)教學(xué)

網(wǎng)課的教學(xué)需要多利用網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)生的自學(xué)能力。授課過程中可以先將PPT和視頻上傳到職教云等平臺，提前發(fā)布問答。問答的內(nèi)容跟本章學(xué)習(xí)的重點(diǎn)相匹配。讓學(xué)生授課前對所學(xué)的內(nèi)容的重點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，課后如果有沒有弄懂的知識點(diǎn)可以進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)。授課過程則可使用QQ群分享屏幕的方式，來講解PPT及演示編程的過程。授課過程中教師無需講滿45分鐘，需要給學(xué)生自學(xué)和答疑的時(shí)間，學(xué)習(xí)知識點(diǎn)固然重要，更重要的是在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技巧。利用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，完成知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

三、考核模式

網(wǎng)課的教學(xué)注重過程考核。網(wǎng)絡(luò)授課過程中應(yīng)多借助信息化的工具，例如智慧職教。利用智慧職教可以分發(fā)作業(yè)并且及時(shí)對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行改分和反饋。每次作業(yè)老師都可以在上交的圖片上進(jìn)行標(biāo)注并給與評價(jià)。學(xué)生可以及時(shí)找出自己作業(yè)中的不足之處予以改正，教師也可以在批改作業(yè)的過程中了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的短板，并在下次授課中進(jìn)行針對性的講解。這樣在學(xué)期末復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生也能很快回憶起自己在作業(yè)中遇到的問題并予以重點(diǎn)學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。對比傳統(tǒng)的作業(yè)方式，網(wǎng)課中的作業(yè)收發(fā)通常會更加及時(shí)，尤其是針對PLC這類實(shí)訓(xùn)的課程，在課上練習(xí)時(shí)，就有部分同學(xué)能很快的完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。老師可以及時(shí)在網(wǎng)上答疑并且對作業(yè)進(jìn)行批改，時(shí)間允許的話學(xué)生可以再次修改自己的練習(xí)，能夠更好地完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。對于共性的問題也能及時(shí)提醒那些沒有完成實(shí)訓(xùn)的同學(xué)。

除了平時(shí)的練習(xí)，也希望能運(yùn)用智慧職教統(tǒng)計(jì)出學(xué)生閱讀課件的時(shí)長、課堂簽到的情況和完成問答的情況，這兩者可以反饋出學(xué)生學(xué)習(xí)的參與情況。

以上是學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)成績，可以反饋學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)狀況。期末則采用選擇題加編程題的形式。選擇題可以在職教云中新建題庫，從題庫中抽取題目進(jìn)行作答，保證了網(wǎng)絡(luò)考試的公平性。選擇題可以考察基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，以知識點(diǎn)考核為主。編程題則是考察學(xué)生的綜合能力，學(xué)生對題目進(jìn)行分析，繪制出相應(yīng)的接線圖、符號表和流程圖。分析清楚題目的流程后按照相應(yīng)的流程用梯形圖進(jìn)行編程。編程題不以程序能正常運(yùn)行為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是著重考察學(xué)生分析的思路。二者結(jié)合則為學(xué)生期末的總成績。

這樣的考核方式較全面，既能反映出學(xué)生本學(xué)期學(xué)習(xí)的態(tài)度和效果，又能讓期末成績相對公平。

四、網(wǎng)課的思考

本學(xué)期網(wǎng)課既有自身的優(yōu)勢，也有缺陷。

優(yōu)勢是提升了教師信息化教學(xué)的能力。信息化教學(xué)的概念其實(shí)很早就開始推行，但是很多教師都已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的授課方式，未能邁出信息化教學(xué)的腳步，也有部分教師的信息化教學(xué)流于形式，即使很早就開始使用智慧職教的信息化平臺，也僅限于簽到和點(diǎn)名，而并非真正的用它來提高自己與學(xué)生的互動，提高自身的教學(xué)水平，提高學(xué)生對課堂的興趣。

網(wǎng)課更注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。網(wǎng)課的相關(guān)資源尤其是選擇題庫的建立可以直接調(diào)用題庫中原有的題目，也可以由老師自行上傳，節(jié)省了備課的時(shí)間，提高了備課的效率，并且實(shí)現(xiàn)了資源共享。這些資源也可以在后續(xù)的課程中重復(fù)使用。

網(wǎng)絡(luò)授課也有自己的缺陷。師生無法面對面交流，部分學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)的同學(xué)存在“掛機(jī)”的行為，課堂參與度不高。還有部分同學(xué)邊玩游戲邊聽課，老師即使經(jīng)常跟同學(xué)交流也無法得知以上行為。無法對此類學(xué)生做出引導(dǎo)。

針對網(wǎng)課的優(yōu)劣，我認(rèn)為在今后的課堂教學(xué)中可以發(fā)揚(yáng)網(wǎng)課信息化的優(yōu)勢，規(guī)避網(wǎng)課的缺陷。在此次疫情階段老師們的信息化教學(xué)能力都有了極大的提升，相信在之后的授課過程中會利用好信息化的手段來豐富自己的課堂。而網(wǎng)課無法交流無法掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情形的問題也會在線下面對面授課時(shí)得到解決。