融生活理念，促作文起步

顧正芹

作文是利用文字描述現實、表達情感的過程。在寫作起步階段，學生對生活的感受不深，難以用生活中的人與事豐富自己的素材庫，寫出內容豐富、情感充沛的作文。生活是寫作的源頭活水，教師要引導學生觀察生活，鼓勵他們書寫生活、表達情感。當前的小學作文教學，教師指導方法單一，仍以講解為主，沒有讓學生去觀察、欣賞、仿寫，導致學生不能掌握選材、構思的方法，課堂氣氛沉悶，抑制了學生的寫作興趣。而且教師的評改方式單一，評價語言過于寬泛，沒有針對性，評價主體也比較單一，影響學生的積極性。此外，由于學生缺少生活體驗，缺少積累素材的機會，因此寫作時會照搬優(yōu)秀作文，表達虛假的感受，所以教師要引領學生在生活中尋找素材，表達真情實感。

一、建立聯(lián)系，積累生活素材

校園生活豐富多彩，教師要引導學生深入挖掘，積累寫作素材?？蓪嵺`活動與寫作教學結合起來，引導學生去觀察、探索、感悟，并寫出自己的發(fā)現與體會。作文教學要融入學生的生活，與道德、法治內容結合起來，借助于生活中的真實事件，或以生活情境、實踐活動鍛煉學生的認知能力，豐富其寫作素材庫，促進學生道德素養(yǎng)的提高;作文教學可與音樂教學結合，以美妙的旋律、鮮明的節(jié)奏引發(fā)學生的想象，引發(fā)他們的情感共鳴，讓他們產生表達的欲望;作文教學還可與美術教學相結合，讓學生寫出自己的創(chuàng)作過程并解說;作文教學也可與有趣的科學活動相結合，讓學生寫出發(fā)現、探索的過程，了解科學的奧秘，提升寫作技能;作文教學也可與體育活動相結合，通過豐富的活動，讓學生學會觀察、描寫，寫出活動的精彩過程。如教學“我的自畫像”時，教師讓學生畫班主任的肖像，并說說從哪些方面畫班主任的“自畫像”，學生通過討論，學會從外貌、性格、愛好等方面介紹自己。然后再引導學生深入思考，哪個特點最能給人留下深刻印象？如何將這個特點寫具體、寫生動？在傳統(tǒng)的作文教學中，教師一味教學生擬題、謀篇，這樣理論化的講解忽略了學生的體驗，導致學生寫出來的文章內容空洞。教師要開展豐富多彩的活動，讓學生調動自己的感官去體驗、表演。如此，既能增進學生對事物的了解，也能讓學生體會聽、看、想、記的過程，從而在寫作時文思如泉涌。

校園生活是豐富多彩的，教師要讓豐富的活動走進學生作文，讓每一處景、每一棵花草皆能為學生所用，成為寫作素材。在活動中，教師要引導學生觀察激烈的比賽場景、拼搏的動人場面，這樣能讓學生產生深刻的體驗。學生在參與講故事、朗誦、快樂運動會、辯論會、文藝匯演、才藝秀、手抄報比賽時會有成功或挫敗的體驗，教師可讓他們寫出過程，寫出活動的心理。教師可鼓勵學生觀察校園的一草一木，感受他們的生長變化，并將觀察結果轉化為有趣的文字。教師要組織語文綜合學習小組，如朗誦興趣小組、快樂讀書吧、手工義賣坊等，讓學主學會思考、積累，這樣真實表達就不再是難事。生生交往中也會有許多不同的感受，這些都可以成為寫作素材。學生可以捕捉活動的精彩鏡頭，也可以寫糟心的事，這些都是有意義的素材，也能增強學生的情感體驗。

二、科學指導，鼓勵自主表達

教師要對學生進行針對性的寫作訓練，讓學生將自己的體驗表達得更流暢、準確。很多學生不會自然地描寫景物，寫出來的內容乏味，教師要提前布置觀察任務，讓學生細心觀察，抓住重點描寫。學生要增進觀察的體驗、掌握觀察的方法，學會自上而下、由遠及近等觀察方法，也可按時間變化觀察。教師要引導學生將想象融入觀察，留心一草一木，體味觀察美景所帶來的美妙感受。在寫作教學中，教師可以開展游戲性的寫作活動，讓學生根據所寫的外貌、興趣、性格、特長等猜描寫的是誰，這樣能調動學生的寫作興趣，讓他們學會清晰地表達。教師可以選擇學生熟悉的內容，讓學生在表達時有話可說，如“精彩的校園生活”這樣的主題能讓學生暢所欲言，讓他們先說后寫，這樣可以大大降低寫作難度。對于剛接觸寫作的小學生，教師不能提出過高要求，讓他們能寫清人物特點即可。教師要引導學生運用自己的感官去體驗生活，用眼看、用耳聽、用鼻嗅、用手摸，讓他們說說看到了什么、聽到了什么，大膽表達想法。

小學生的思維活躍，想象力豐富，教師要引導他們對生活體驗進行加工，發(fā)揮想象力，構思故事。教師可以給出一組詞語，讓學生發(fā)揮想象力，將這些詞語串聯(lián)起來，寫成童話故事。這樣能拓展學生的思維，打開學生的思路，還能提升他們的寫作興趣。

三、合理評價，調動參與熱情

作文批改不能是單向的，不能是教師一人說了算，要尊重學生的主體地位，讓學生在評改活動中完善自己的作文。學生要學會修改作文，要做到正確使用標點符號，思路流暢、文從字順。教師要依據小學生渴望被人肯定的心理特點，采用激勵性的評價調動學生的寫作熱情，放大他們的優(yōu)點，欣賞、肯定他們。但要注意，激勵性的評價不是不挑毛病，而是在評價中呵護學生的積極性，讓學生有修改的機會，提升他們的寫作自信。教師對中段學生不要作過高要求，要多激勵、多肯定，寬容他們的缺點，并進行針對性的引導，讓他們在評改中獲得觀察、思維能力的提升。教師要圈畫出學生作文中的好詞佳句，不吝嗇自己的表揚，調動他們的學習積極性。在掌握了一定的寫作技巧后，學生會積極投身于寫作，教師對學生的作文要持欣賞的態(tài)度，說明哪里寫得比較好，好在何處。通過交流評改，能提升學生的賞析與評改能力，讓他們在不斷修改中變得更優(yōu)秀。除了非改不可的錯字病句，教師不能對學生提出過于嚴格的要求，這樣會影響學生的積極性。要提供評改、展示的機會，讓他們將寫作融入到實踐活動中，可以讓學生辦班級墻報，讓他們自由寫作并修改。學生都有展示作文的欲望，這樣能激勵他們認真寫作。教師可以利用網絡發(fā)布學生的作品，師生共同推敲、反復修改。學生看到網絡平臺上展示自己的作文，就會產生成就感，寫作積極性會大大提高。

總之，在小學起步作文教學中，教師要尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律，優(yōu)化作文教學策略，引導學生觀察生活、體驗生活，增加學生的生活體驗，讓他們表達自己對生活的思考。