三大音樂教學(xué)法的分析

馬可欣

湖州師范學(xué)院

世界三大音樂教學(xué)法分別是指以音樂教育家達(dá)爾克羅茲、柯達(dá)伊、奧爾夫命名的音樂教育法。其中達(dá)爾克羅茲音樂教育法重視韻律，重點(diǎn)關(guān)注幼兒的體態(tài)律動(dòng)；柯達(dá)伊音樂教育法則注重幼兒的歌唱，以歌唱作為主要的音樂教育手段；而奧爾夫音樂教育法關(guān)注打擊樂在音樂教育的參與度，在音樂學(xué)習(xí)中運(yùn)用到了許多奧爾夫樂器。

那么這三類教學(xué)體系為什么會(huì)出現(xiàn)這些不同的分歧與側(cè)重呢。我認(rèn)為主要可以從三個(gè)人所處的時(shí)代背景、社會(huì)經(jīng)歷和三個(gè)音樂教育家的知識(shí)背景三個(gè)方面進(jìn)行解答。

達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的創(chuàng)始人是愛彌兒·雅克·達(dá)爾克羅茲(EmileJaques-Dalcroze,1865-1950年)是瑞士日內(nèi)瓦音樂學(xué)院教授。柯達(dá)伊教學(xué)法的創(chuàng)始人是佐爾丹·柯達(dá)伊（Zoltan Kodaly,1882-1967年）匈牙利著名作曲家、民族音樂家、音樂教育家。而奧爾夫教學(xué)法的創(chuàng)始人是卡爾·奧爾夫 (Carl Orff，1895-1982年）是德國(guó)當(dāng)代杰出的作曲家、音樂教育家。

從以上資料中我們就可以很明顯的發(fā)現(xiàn)，這三位音樂家的國(guó)籍不同、所處時(shí)代也不同、學(xué)歷、經(jīng)歷也不相同，這就導(dǎo)致了他們的一些音樂想法不同。

達(dá)爾克羅茲是瑞士作曲家。他于1892年起任日內(nèi)瓦音樂學(xué)院和聲教授。在任職期間，他為了使樂感的訓(xùn)練不局限于只是對(duì)節(jié)奏的解釋，并將其體現(xiàn)在人體運(yùn)動(dòng)之中，首創(chuàng)了一套“律動(dòng)體操”，即以身體的律動(dòng)來表現(xiàn)音樂的節(jié)奏因而他認(rèn)為音樂活動(dòng)應(yīng)該教會(huì)幼兒什么是韻律，讓他們舞動(dòng)的同時(shí)統(tǒng)一調(diào)動(dòng)其視覺、聽覺、感覺，并隨音樂而動(dòng)，這樣能夠幫助他們得到完整的音樂體驗(yàn)。也就是說，他是在自己的教學(xué)實(shí)踐中探究出了 “優(yōu)律動(dòng)”教學(xué)體系，也是在實(shí)踐中確認(rèn)韻律的重要性。

而柯達(dá)伊音樂教育法是我認(rèn)為與自己所處的時(shí)代國(guó)家緊密相連的教育法。柯達(dá)伊是匈牙利音樂家，他的音樂教學(xué)思想極大的受到了匈牙利國(guó)情的影響，在19世紀(jì)中后期匈牙利城市音樂生活發(fā)展起來的基礎(chǔ)上，他開始去匈牙利收集民謠，在這個(gè)階段，他逐步發(fā)現(xiàn)了大家需要去改善歌唱的品質(zhì)、訓(xùn)練優(yōu)秀的音樂教師和小孩以提升匈牙利人民的音樂水準(zhǔn)；此外，在這個(gè)階段，幼兒與教師都無法獲得豐富的音樂教具，因而歌喉成為了每個(gè)人的樂器，歌唱也成了每個(gè)人都能參與的藝術(shù)活動(dòng)。因而基于國(guó)情，柯達(dá)伊的音樂教學(xué)法更加注重歌唱。

而奧爾夫教學(xué)法的創(chuàng)始人是卡爾·奧爾夫，他出生在慕尼黑一個(gè)有藝術(shù)素養(yǎng)的軍人世家，受家庭環(huán)境的影響，他從小對(duì)音樂和戲劇產(chǎn)生濃厚的興趣，這為他成為一個(gè)偉大的音樂劇大師奠定了基礎(chǔ)。除此之外，他獨(dú)立的鉆研大師們的作品、知識(shí)面涉獵多個(gè)專業(yè)，獨(dú)立于現(xiàn)有的知識(shí)體系外，有自己獨(dú)特的創(chuàng)造性。在他創(chuàng)辦的岡特學(xué)校里，他進(jìn)行了一系列變革音樂教育的嘗試，為了使學(xué)生們親自參與奏樂，并通過即興演奏設(shè)計(jì)自己的音樂，他就制造出了一套可以合奏用的以打擊方式為主的小樂隊(duì)編制樂器。這一個(gè)打擊樂的產(chǎn)生超脫了當(dāng)時(shí)的音樂體系的，打擊樂不僅可以吸引學(xué)生對(duì)音樂的興趣，也可以激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的情感，讓他們更加有欲望去體驗(yàn)音樂，更加能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性、個(gè)性和創(chuàng)造性，與此同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的節(jié)奏能力的發(fā)展，因而成為他的教學(xué)法的重點(diǎn)。

此外，達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的提出時(shí)間早于柯達(dá)伊教學(xué)法與奧爾夫教學(xué)法，因而它的一些教育原則也成了柯達(dá)伊教學(xué)法與奧爾夫教學(xué)法的基礎(chǔ)，在側(cè)重點(diǎn)上，他們也在原來的達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法上進(jìn)行了創(chuàng)新。

總之，這三大音樂教育法各有所長(zhǎng)，目前的音樂教育也不斷嘗試著將這三類方法融洽結(jié)合，促進(jìn)受教育者的音樂能力發(fā)展。