初中英語導學式教學之認識與研究

蔡呂瑾

江蘇省太倉市實驗中學

中學英語教學模式很多，層出不窮，近些年在導學式教學背景下，導學式教學模式逐漸登上了初中英語教學的舞臺，課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，也是提高教育質(zhì)量的主陣地，導學式的課堂教學對提高學習效率大有益處，以教師精心設計導學案為載體，指導學生有效預習，課堂上通過教師引導、學生為主體，課堂實現(xiàn)師生互動、生生互動，高效率地完成學習任務。在導學式教學中導”是指教師的主導作用，“學”是指突出學生的主體作用。導學式，是學生在教師引導下通過開展自學和探究，逐漸培養(yǎng)其提出問題、分析問題、解決問題的能力，掌握“會學”“怎么學”“終身學習”的技能的教與學的理念與樣態(tài)。

一、導學式教學應達到以下一些理性認識

（一）在“導”與“學”的辯證關系上形成一些理性認識

在導學過程中，教師屬于外部條件，是外因。學生是學習的內(nèi)因，教師的教必須通過學生的學才能發(fā)揮作用。如果學生沒有學的愿望和動機，沒有主動性和積極性，教師的“教”就會由于沒有學生的“學”而失去作用。因此，在導學過程中，教師只起引導作用，而學生自我發(fā)起的學習是最持久、最深刻的個體行為。導學過程重知識的探究，重體驗，能引發(fā)學生的態(tài)度、情感和意志，這些源于心理品質(zhì)的個性特征參與學習活動，能激起學生的求知、創(chuàng)新欲望，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（二）在“導”與“學”的心理機制上形成一些理性認識

初中學生的觀察能力已有了顯著的提高，他們一般能根據(jù)“學案”的學習目標進行預習，具備初步的預習能力，這就為我們采取“以導為主”實施導學提供了可靠的理論依據(jù)。心理學的研究還表明，初中學生的思維批判性、獨立性還很不成熟，容易產(chǎn)生固執(zhí)、偏激的不良傾向，與成人相比，他們對事物的分析、判斷能力也沒有達到成熟階段。因此，這就需要教師在教學中引導學生，幫助學生克服思考中可能產(chǎn)生的缺點和偏向，教師給予適時、有力的指導，這為教師的導學提供了理論依據(jù)。

（三）形成“五融”導學觀

教學由教師引導，讓學生在課堂教學過程中融合“觀察、讀、聽、說、寫”五種方式體現(xiàn)出“學”， 從根本上改變傳統(tǒng)教學依靠“聽”單一方式獲取知識信息的模式，形成同一信息從“口、耳、眼、手、腦”等多渠道結合強烈刺激記憶模式，提高學生學習的主動性和積極性，使學生真正有效參與到學習實踐中去，實現(xiàn)自主學習，提高學習的情趣，提高了學習能力。

二、可形成導學式課堂“五導五階”教學范式

初中英語導學式課堂教學的的基本范式為：“導問題以激起學習思維——導探究以產(chǎn)生學習共鳴——導爭辯以碰撞多元思維——導總結以提升學習能力——導拓展以遷移學習運用”。

以牛津譯林版教材八年級下冊第六單元 Reading課時為例，設計導學案在上課之前發(fā)給學生，引導學生思維，并寫下需解決的問題，,這種種問題激發(fā)起他們的好學心，更有探究的迫切心理。在課堂上將學生各組派代表提出小組的問題，就一些比較集中的問題學生之間進行討論，如“你愿意擔任特奧會的志愿者嗎？若你是志愿者，將做些什么工作？”，“特奧會在中國舉辦有何意義？”，“the swimming coach中的swimming是作什么成分？”及對某些詞組和句型的不解等等。討論后在學生對這些問題的發(fā)言中，不同的觀點呈現(xiàn)，智慧的火花碰撞，精彩紛呈，學生不僅開拓了思維，也鍛煉了用英語表達的能力。在討論和發(fā)言中，教師給予引導，在學生英語表達有困難時及時提供“后援”。在一節(jié)課臨結束時，教師要提升學生學習能力，讓學生對本課要點和重點進行一個小結，并把在課堂上還有遺留的問題記錄在導學案的課后反饋中。教師可以布置一些拓展性的作業(yè)，如設計一份海報，招募特奧會的志愿者，或讓學生寫申請信，應聘擔任特奧會的工作人員等......這類課后任務對學生英語能力的遷移運用和拓展有指導作用。

三、形成初中英語導學式課堂教學的激學策略

（一）“情感互動”式激學策略

將情感互動融入導學式課堂中，師生間的情感交流以及由此產(chǎn)生的心理氛圍是促進師生積極互動的必要條件。在一堂成功的課堂教學中，師生間的情感體驗往往都是輕松愉快的，學生的積極性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，常常會收到意想不到的教學效果。我們教師扮演好學習的指導者和幫助者的角色，尊重學生的獨立人格，體諒學生的情感和需要，與學生一起全身心地投入活動中去，以自身充滿熱情、活潑向上的情感表達方式去感染學生，使其產(chǎn)生共鳴，受到潛移默化的影響，并積極創(chuàng)設符合學生心理特點的課堂情景，使課堂心理氣氛向健康和諧的方向發(fā)展，以促進師生心理在融洽、愉悅的氣氛中交往，產(chǎn)生互動作用。這樣的導與學快樂、有效。

（二）“激欲體成”式激學策略

“激欲”，即激發(fā)初中生強烈的英語學習求知欲和表現(xiàn)欲?！绑w成”即通過導學讓初中生在學習活動中體驗到的成功的歡樂。

初中生十分希望自己在學習中的表現(xiàn)能得到老師和同伴的關注和認可。這能進一步激發(fā)他們的學習動機、學習興趣和求知欲望。在初中英語導學式教學過程中，我們對學生的表現(xiàn)及時作激勵性的評價，不吝嗇贊美之詞，充分肯他們的優(yōu)點，哪怕是一個極其細小的地方。除了語言的激勵外，我們還把它與物質(zhì)的或其形式的適度激勵方式結合起來，比如在萬圣節(jié)活動的裝扮評比中，給獲勝者發(fā)一些小糖果，漂亮貼紙等小獎品，學生們就很喜歡。不過，我們也不忽視評價的客觀性和公正性，既充分肯定學生的長處，也要委婉地指出不足，這樣使學生不斷自我完善、自我提高、自我發(fā)展。

導學式英語教學研究需要我們教師堅持不懈努力，認真探索、深入研究導學的科學規(guī)律，高質(zhì)量、高效率地完成英語教學任務。研究是沒有止境的，會開展后續(xù)研究，提高效率，將工作做得更明確、細化，把“科研興教，科研興?！敝穲猿肿叩降?。