高職英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的文化自信

嚴(yán)欣泉

上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院

習(xí)近平總書(shū)記表示，如果對(duì)于民族文化沒(méi)有足夠的自信，就沒(méi)有辦法實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興，因此要注重提升每一位公民的文化自信，可見(jiàn)文化自信對(duì)于一個(gè)國(guó)家的發(fā)展來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。高職英語(yǔ)是一門(mén)公共基礎(chǔ)課，并且具有時(shí)間長(zhǎng)、覆蓋面廣的特點(diǎn)，因此一定要利用其特點(diǎn)，注重在高職英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，弘揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)文化和民族精神，對(duì)于學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀形成具有積極的作用。

一、文化自信的定義

文化自信是一個(gè)人對(duì)國(guó)家傳統(tǒng)文化發(fā)自內(nèi)心的崇尚、尊敬、信任，并對(duì)國(guó)家文化充滿依賴(lài)感，對(duì)國(guó)家文化的絕對(duì)肯定。文化自信是一個(gè)國(guó)家，一個(gè)民族，一個(gè)政黨對(duì)于自身文化價(jià)值的高度肯定，只有堅(jiān)定地信任國(guó)家傳統(tǒng)文化才能有足夠的勇氣發(fā)奮進(jìn)取。我國(guó)對(duì)于民族文化始終保持高度自信的態(tài)度，因此才能在歷史進(jìn)程中披沙揀金，將中華文明發(fā)揚(yáng)光大。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)中文化自信的特征

（一）主體性

每一個(gè)人都是獨(dú)立的存在，既是物質(zhì)性的也是精神性的，人是文化自信中的主體，人在精神層面的追求造就文化的產(chǎn)生，人的主體精神自信和本質(zhì)力量自信共同構(gòu)建了文化自信。人作為主體的實(shí)踐活動(dòng)就是主體功能的發(fā)展，文化自信是對(duì)人類(lèi)社會(huì)實(shí)踐過(guò)程能動(dòng)性作用和主體性特征的凸顯。

（二）包容性

作為文化自信的主體，人不僅要對(duì)自身民族文化保持客觀審視的態(tài)度，對(duì)于同時(shí)代背景下不同地域的文化也要保持理性的心態(tài)，對(duì)于優(yōu)秀的文化要抱有虛心學(xué)習(xí)的心態(tài)。想進(jìn)一步發(fā)展民族文化，就需要將不同的文化緊密聯(lián)系，在不同文化相互碰撞交融的過(guò)程中，文化主體養(yǎng)成了包容性心態(tài)，因而文化自信具有了包容性的特征。

三、英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)文化自信的現(xiàn)狀

習(xí)近平總書(shū)記在黨的十九大報(bào)告會(huì)中提出了“文化自信”這一理念，注重強(qiáng)調(diào)了要將思想政治工作引入對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)中來(lái)，確保學(xué)生保持高度文化自信。對(duì)于學(xué)生文化自信的培養(yǎng)，不單單是思想政治教師的工作，每一位教師責(zé)無(wú)旁貸，然而，如今的高職英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)于學(xué)生文化自信的培養(yǎng)還存在眾多問(wèn)題。

（一）教師傳播文化意識(shí)不足

由于在眾多英語(yǔ)教師大學(xué)時(shí)期正處于我國(guó)人民出國(guó)的高潮階段，提倡沉浸式英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)于母語(yǔ)教學(xué)不足，導(dǎo)致眾多教師受傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式影響較深。很多英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，缺乏展示我國(guó)傳統(tǒng)文化的意識(shí)，對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化傳播不夠，無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。

（二）學(xué)生文化自信不夠

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式注重西方文化的傳播，輕視我國(guó)傳統(tǒng)民族文化，并且當(dāng)代學(xué)生的生活受西方文化影響較深，吃西餐、看歐美大片、在社交平臺(tái)與外國(guó)友人溝通，很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生崇洋媚外的心理。很多學(xué)生都有“出國(guó)夢(mèng)”，為實(shí)現(xiàn)這一夢(mèng)想將英語(yǔ)考級(jí)作為生活中的唯一目標(biāo)，對(duì)于母語(yǔ)文化不夠重視，造成民族文化缺失，導(dǎo)致學(xué)生文化自信不夠的現(xiàn)象出現(xiàn)。

（三）教材內(nèi)容缺乏民族文化

如今英語(yǔ)教材中的內(nèi)容主要都是介紹西方文化，包括西方的日常生活、節(jié)日習(xí)俗、文化等，對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)民族文化的介紹少之又少。學(xué)生過(guò)多接受西方文化，對(duì)于西方文化產(chǎn)生好奇心理，就會(huì)忽略我國(guó)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。有些教材直接將國(guó)外名人演講稿、新聞稿等直接“原汁原味”地展現(xiàn)給學(xué)生，忽略了其中的政治屬性和文化差異。大學(xué)正是學(xué)生價(jià)值觀、人生觀形成的關(guān)鍵時(shí)間，過(guò)多接受“原味”西方文化會(huì)影響學(xué)生的成長(zhǎng)方向，對(duì)學(xué)生各方面發(fā)展造成不利的影響。

四、高職英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化自信的實(shí)施路徑

（一）提升教師自身文化素養(yǎng)

作為一名一線教師，需要行為端正、知識(shí)淵博，這是作為教師的基本標(biāo)準(zhǔn)，著名教育學(xué)家就曾說(shuō)過(guò)“學(xué)高為師，身正為范”這樣的名言。高職英語(yǔ)教師想在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，就需要教師不斷充電，提升自身文化素養(yǎng)。教師的文化水平、政治立場(chǎng)對(duì)于學(xué)生造成的影響很大，因此，想要培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，教師需要首先成為一位深度了解我國(guó)傳統(tǒng)文化的典范。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)地引入我國(guó)傳統(tǒng)文化，讓中國(guó)文化與英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，才能幫助學(xué)生感受我國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，提升學(xué)生的民族文化意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。

學(xué)校要定期為語(yǔ)文教師和英語(yǔ)教師組織文化交流會(huì)活動(dòng)，讓語(yǔ)文教師幫助英語(yǔ)教師提升民族文化素養(yǎng)，共同探討在英語(yǔ)教學(xué)中引入民族文化的路徑，讓學(xué)生感受到中華文化泱泱大國(guó)傳承千年的輝煌文明，確保學(xué)生的文化自信可以得到高效提升。

（二）輔助教材助力文化學(xué)習(xí)

如今的高職英語(yǔ)教材中關(guān)于我國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)容較少，因此教師要注意選擇輔助教材來(lái)傳播我國(guó)傳統(tǒng)文化?！队⒄Z(yǔ)暢談中國(guó)文化》就是一本值得選擇的輔助教材，這本教材中講述了孔子、老子的智慧超群，講述了中國(guó)文字的起源、傳統(tǒng)節(jié)日的由來(lái)、美食文化、手工藝品、民間風(fēng)俗、京劇等，當(dāng)然還包含被眾多外國(guó)友人推崇的“Chinese 功夫”。通過(guò)閱讀這本書(shū)籍中的內(nèi)容，想必學(xué)生一定會(huì)被我國(guó)豐富的民族文化震撼，潛移默化中學(xué)生的民族自豪感油然而生。并且這本書(shū)每一個(gè)章節(jié)都帶有大量翻譯習(xí)題，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中感受中華文化的魅力。以英文輔助教材宣揚(yáng)我國(guó)民族文化，可以在高職英語(yǔ)教學(xué)中高效、便捷地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中華文化精粹，從而解決英語(yǔ)教材中中國(guó)文化缺失的問(wèn)題，對(duì)于提升學(xué)生的文化自信效果顯著。

（三）深挖教材引入中華文化

“西方文化引進(jìn)來(lái)”和“中國(guó)文化走出去”是英語(yǔ)教學(xué)所承擔(dān)的雙重責(zé)任，作為一線教師，任重道遠(yuǎn)，教師要利用好教材中任何一個(gè)可以與中國(guó)文化相結(jié)合的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)中國(guó)文化的導(dǎo)入幫助學(xué)生體會(huì)傳統(tǒng)文化魅力，可以有效提高學(xué)生的文化自信。例如，講授關(guān)于西方流行的體育運(yùn)動(dòng)時(shí)，在講授完教材中的知識(shí)點(diǎn)后，教師可以為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)延伸，導(dǎo)入中國(guó)傳統(tǒng)文化。教師可以為學(xué)生宣講中國(guó)功夫的起源和發(fā)展。中國(guó)功夫剛?cè)岵?jì)、內(nèi)外兼修，不僅是對(duì)體魄的鍛煉，更是我國(guó)傳統(tǒng)文化的體現(xiàn)。通過(guò)講解學(xué)生感興趣的中國(guó)功夫，可以激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷以及民族自豪感。通過(guò)挖掘教材中可以導(dǎo)入中國(guó)文化的知識(shí)點(diǎn)，可以將中國(guó)文化與英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)技能的同時(shí)傳播中華文明，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。

（四）開(kāi)展活動(dòng)促進(jìn)文化融合

豐富多彩的課堂活動(dòng)，對(duì)于提升教學(xué)效率總是可以起到積極的作用。高職英語(yǔ)教師需要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革，摒棄枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)模式，舉辦豐富多彩的課堂活動(dòng)，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)中西文化的效率。教師可以在班級(jí)中舉辦一場(chǎng)《我用英語(yǔ)說(shuō)中國(guó)》的演講比賽，以中國(guó)傳統(tǒng)文化為演講主題，學(xué)生需要自行搜集自己感興趣的中國(guó)傳統(tǒng)文化，并書(shū)寫(xiě)成英語(yǔ)演講稿進(jìn)行演講比賽。這樣的課堂活動(dòng)可以有效激發(fā)對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的興趣，同時(shí)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及英語(yǔ)口語(yǔ)能力。教師還可以組織本校學(xué)生與外國(guó)留學(xué)生的交流活動(dòng)，選擇一個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，例如中秋節(jié)時(shí)，可以組織學(xué)生一起賞月、制作月餅、詩(shī)歌朗誦。這樣的交流活動(dòng)可以為學(xué)生創(chuàng)造鍛煉跨文化交際能力，對(duì)外宣傳中國(guó)文化可以有效增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，提升學(xué)生的文化自信，并讓中國(guó)文化傳播到世界各地。

（五）利用網(wǎng)絡(luò)滲透中國(guó)文化

當(dāng)今社會(huì)，科技水平已經(jīng)達(dá)到一定高度，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑不再局限于教材，眾多網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和手機(jī)APP的出現(xiàn)拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道。作為新時(shí)代的英語(yǔ)教師，要善于利用互聯(lián)網(wǎng)豐富教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓信息化教學(xué)手段助力學(xué)生文化自信的培養(yǎng)。當(dāng)講到關(guān)于西方圣誕節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師也可以適時(shí)導(dǎo)入我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化，可以利用網(wǎng)絡(luò)收集關(guān)于中國(guó)春節(jié)的大量英文資料，并將教學(xué)素材錄制成教學(xué)視頻，上傳到班級(jí)交流群中，供學(xué)生在課前觀看。課堂教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生講述圣誕節(jié)與春節(jié)的不同之處，加深學(xué)生對(duì)于中國(guó)春節(jié)的理解和認(rèn)識(shí)。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，每一位教師責(zé)無(wú)旁貸，只有讓當(dāng)代大學(xué)生擁有足夠的文化自信才能有效推動(dòng)中華民族偉大復(fù)興的實(shí)現(xiàn)進(jìn)程。作為一線教師，高職英語(yǔ)教師需要不斷自我充電，提升自身文化修養(yǎng)，將中國(guó)文化與英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)融合，“講好中國(guó)故事，傳播中國(guó)文化”，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感以及文化自信，讓世界認(rèn)識(shí)中華大國(guó)傳承千年的輝煌文明。