地方文化資源在幼兒園繪本美術(shù)教學(xué)中的開發(fā)和利用初探

季雪如 李桂娟

唐山師范學(xué)院玉田分校

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，電子書已悄然替代紙質(zhì)圖書的市場。筆者考慮幼兒年齡特殊性，試圖以兒童熟悉的繪本形式引入幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，體現(xiàn)傳統(tǒng)圖書的優(yōu)點(diǎn)，還原圖書原本面貌，讓幼兒近距離接觸本土文化，讓傳統(tǒng)文化與新時(shí)代同頻共振。

一、幼兒園繪本美術(shù)教學(xué)中融入地域文化資源的意義

我國繪本體系教學(xué)尚不完善，尤其小城市及農(nóng)村地區(qū)，更是缺少以繪本進(jìn)入教學(xué)的嘗試和經(jīng)驗(yàn)。利用兒童繪本當(dāng)作介質(zhì)，開展幼兒美術(shù)教育，帶著幼兒看更遠(yuǎn)更廣的世界。地方文化融入繪本故事中可以有效地實(shí)施傳統(tǒng)文化的啟蒙教育，傳承創(chuàng)新非遺、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化。其次，本土文化融入繪本教學(xué)，需要幼師有繪本教學(xué)的能力，有助于幼兒師資課程設(shè)置的完善，推動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。培訓(xùn)幼師職前階段其“繪本美術(shù)教學(xué)”能力，提高幼兒的觀察能力、想象力、創(chuàng)造力以及促進(jìn)視覺認(rèn)知和藝術(shù)表達(dá)等多種能力的發(fā)展。①定期組織到先進(jìn)幼兒園、教育機(jī)構(gòu)觀摩和培訓(xùn)。②建設(shè)繪本專題研討團(tuán)，探索活動(dòng)內(nèi)容和自創(chuàng)，幼師生間相互學(xué)習(xí)。③根據(jù)兒童繪本的具體特征，對(duì)其進(jìn)行藝術(shù)歸類，并對(duì)其整理添加地方美術(shù)文化資源為自園的繪本研究成果，為自己所使用的資源庫，形成自身美術(shù)教育體系。

二、融入地方美術(shù)文化資源的重要途徑

繪本是兒童感知地方傳統(tǒng)文化的有效途徑之一。在幼兒園美術(shù)課程中，地方特色文化可作為美術(shù)教學(xué)中重要的一部分。將地方特色文化所蘊(yùn)含的審美成分和本身的精神融入其中，也是幼兒園繪本美術(shù)教學(xué)的重心。幼兒教師引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到地方文化的傳承與交流當(dāng)中，而幼兒園的美術(shù)教學(xué)是實(shí)施美術(shù)教育最重要的地方，因此需要不斷地挖掘繪本美術(shù)作品當(dāng)中的人文內(nèi)涵，幫助傳承多元化文化，突出地方文化資源功能，可以將當(dāng)?shù)貧v史、藝術(shù)或者地理位置等凸出并進(jìn)行融合，以自己獨(dú)特且穩(wěn)定的形式表達(dá)出來。

（一）開展幼兒繪本美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容

巧用兒童繪本為幼兒美術(shù)教學(xué)資源，拓展地方美術(shù)文化。首先，對(duì)繪本進(jìn)行深層的歸類和解讀，找準(zhǔn)切入點(diǎn)挖掘其中適宜幼兒接受和理解的美術(shù)價(jià)值。其次，需要著重對(duì)中國傳統(tǒng)藝術(shù)及地方文化作描述和引導(dǎo)，以此為契機(jī)，開展地方美術(shù)活動(dòng)。在進(jìn)行繪本美術(shù)教學(xué)過程中，幼師根據(jù)當(dāng)?shù)靥厣?，因地制宜地豐富其中的內(nèi)容，利用繪本當(dāng)中的色彩以及線條，對(duì)地方美術(shù)資源進(jìn)行展示。還應(yīng)通過多種的表現(xiàn)形式結(jié)合到動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的美術(shù)元素向幼兒進(jìn)行演示。最后，用有效的方式將地方傳統(tǒng)文化所保留的文化設(shè)施以及材料進(jìn)行收集，請當(dāng)?shù)氐拿耖g藝人到幼兒園進(jìn)行才藝展示。以唐山本地美術(shù)資源，如泥塑、瓷器、紙鳶、樂亭大鼓等開展繪本美術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

（二）加強(qiáng)幼兒園美術(shù)氛圍文化情境的建立

幼兒園是為幼兒建立的一塊自由天地，藝術(shù)和幼兒在這里是不可分離的，讓幼兒更加切身地認(rèn)識(shí)到美，任何的美術(shù)作品都不是相對(duì)的，也不是孤立的，需要在一個(gè)濃郁的文化環(huán)境當(dāng)中才可以被創(chuàng)造出來。在歐洲，幼兒有屬于他們的兒童畫展、戲劇、音樂會(huì)等多種美術(shù)形式。還有定期的展覽、觀摩和交流。幼兒園方面，如德國的想象力幼兒園、化妝舞會(huì)幼兒園、大森林幼兒園等，他們有很多藝術(shù)創(chuàng)造的內(nèi)容，繪畫的、動(dòng)手的、做各種各樣的東西，材料空間都給孩子們。所以，我們的幼兒美術(shù)教師在面對(duì)繪本教學(xué)的時(shí)候，需要融入一定的文化環(huán)境，而不僅僅是其中的線條或是色彩對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)和描述。例如，中國最經(jīng)典的皮影藝術(shù)，現(xiàn)在很多人對(duì)皮影藝術(shù)并沒有太多的了解，尤其是地方性皮影藝術(shù)形式，唐山皮影、四川皮影等。幼兒園美術(shù)老師需要適當(dāng)?shù)亟柚胤矫佬g(shù)，在幼兒美術(shù)課程當(dāng)中創(chuàng)設(shè)出文化主題氛圍的藝術(shù)環(huán)境，讓學(xué)生強(qiáng)化對(duì)地方美術(shù)文化資源的了解和認(rèn)同，這是非常有必要的。

三、地方美術(shù)文化資源在繪本美術(shù)教學(xué)中的設(shè)計(jì)應(yīng)用

變革幼兒美術(shù)教育單一性，開展繪本與美術(shù)綜合藝術(shù)課程，讓兒童繪本美術(shù)教學(xué)立體化。如開展“皮影戲里話繪本”活動(dòng)，繪本故事搬上皮影戲臺(tái)。角色扮演是幼兒喜歡的一種活動(dòng)形式，幼兒喜歡表演，也喜歡看別人表演。發(fā)揮唐山皮影戲美術(shù)教育的最大潛能，例在繪本《影子爺爺》《老鼠嫁女》中以皮影的形象來表現(xiàn)故事內(nèi)容，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)一個(gè)開放的空間，滿足他們的表現(xiàn)欲望，與幼兒一起玩兒游戲，幼兒扮演角色，通過皮影舞臺(tái)表現(xiàn)故事情節(jié)，再現(xiàn)繪本作品中的場景此情此景，如同身臨其境。幼兒在扮演中充分體驗(yàn)故事的人物，場景變化，體驗(yàn)著這種傳統(tǒng)文化所帶來的樂趣。

在繪本《小青花》的引入下，老師互動(dòng)帶孩子真正地到生活中去體驗(yàn)，去看真實(shí)的花海，鄉(xiāng)村矮房的屋里屋外，述說唐山古老瓷都的過去和現(xiàn)在，采風(fēng)瓷窯工作室了解青花瓷的制作過程。再利用泥或陶土制作自己的小陶貓，用青花瓷手法和色彩進(jìn)行裝飾。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力以及動(dòng)手能力，可以提升幼兒對(duì)地方傳統(tǒng)藝術(shù)的了解和熱愛，從而加深對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承。

我們利用繪本將地方美術(shù)文化特色融入其中，并在農(nóng)村幼兒園美術(shù)教學(xué)中進(jìn)行整體優(yōu)化設(shè)計(jì)，形成農(nóng)村幼兒美術(shù)教學(xué)特色，是希望做出一個(gè)幼兒繪本美術(shù)教育理念的典范、教學(xué)的示范。

四、結(jié)語

綜上所述，將地方美術(shù)文化資源融入幼兒園繪本美術(shù)教學(xué)中，是目前教育改革的方向所在，更是幼兒園美術(shù)課程價(jià)值體現(xiàn)的重要方向，還可以有效地傳承地方美術(shù)文化特色，這也是開展地方特色教學(xué)的一種全新形式。