職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)與新課程改革創(chuàng)新研究

李騰

四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院

與語文、數(shù)學(xué)、英語三門主課程不同，人們并沒將美術(shù)學(xué)科放在重要地位，可事實(shí)上，美術(shù)教育對于學(xué)生的思維發(fā)展以及文化素養(yǎng)有著極為重要的提升作用，學(xué)生在進(jìn)行美術(shù)課程的學(xué)習(xí)過程中不僅會(huì)激發(fā)自身藝術(shù)天賦，還能鍛煉自身的意志力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力，使自己成為當(dāng)前我國社會(huì)所需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。倘若將美術(shù)學(xué)科作為靈感的呈現(xiàn)姿態(tài)，那么美術(shù)教學(xué)便是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何掌握與展現(xiàn)靈感。就學(xué)前教育來說，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中既要提高學(xué)生對于美術(shù)技藝的掌握程度，還要對學(xué)生的品行進(jìn)行有效培養(yǎng)。正因如此，職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)改革時(shí)需要打破傳統(tǒng)教學(xué)思維，將理論基礎(chǔ)與實(shí)踐操作相結(jié)合。

一、對靈感加以引導(dǎo)，創(chuàng)新學(xué)前教學(xué)模式

一般來說，對于剛剛進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，會(huì)對自己所創(chuàng)作的作品產(chǎn)生不滿之感，尤其是當(dāng)學(xué)生的審美能力與思想無法與創(chuàng)作能力保持在同一水平面時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生缺乏自信的心理，在這種消極心理的影響下，學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)效率以及繪畫能力也會(huì)受到極為不利的影響。正因如此，教師在進(jìn)行美術(shù)技術(shù)的教學(xué)過程中需要對學(xué)生加以認(rèn)同，尤其是當(dāng)學(xué)生面臨下筆的處境時(shí)，教師要做的便是提高學(xué)生的自信心，通過相應(yīng)的教學(xué)方式來對學(xué)生的靈感加以引導(dǎo)，以此來確保學(xué)生能夠以自信的繪畫姿態(tài)進(jìn)行作品上的創(chuàng)作。舉個(gè)例子，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行人像的繪畫過程中，經(jīng)常出現(xiàn)橡皮擦拭的現(xiàn)象，并且眉頭緊皺時(shí)，那么教師便要及時(shí)對其進(jìn)行引導(dǎo)，告知他的繪畫能力足以完成眼前這一作品，不要放棄，合理運(yùn)用自身所掌握的繪畫技巧便能成功。在這一過程中，教師可以提問在學(xué)生心中是否存在無法忘卻的面容或眼神，由心而生，便是靈感，學(xué)生閉上眼睛，回憶自身心中記憶最深的人像，于腦海中進(jìn)行線條的勾勒，再通過自己手中的畫筆將其完美呈現(xiàn)在畫板之上。繪畫過程中，學(xué)生只有“心中有畫”方能不再緊張，不再猶豫，隨心而畫，這樣不僅能夠有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展，對學(xué)生的心靈也是一種別樣洗禮。

二、改變教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生潛能

潛能是生物的天賦之一，對于美術(shù)教師而言，想要提升學(xué)生的美術(shù)技藝就要改變較為傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以此來達(dá)到激發(fā)學(xué)生潛能的目的，一味地壓制潛能不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的綜合素養(yǎng)無法得到有效提升，還會(huì)對學(xué)生的未來生活造成極為不利的影響。就職業(yè)院校學(xué)生來說，這一階段的學(xué)生在思維方面具備極高的活躍性，因而教師要做的并非是抑制學(xué)生的思維發(fā)展，而是要為學(xué)生營造自由、積極、溫暖的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在進(jìn)行日常學(xué)習(xí)過程中能夠通過自主學(xué)習(xí)來提升自身的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率。心中有畫，畫筆便是將其展現(xiàn)的橋梁，將天馬行空的思維凝聚于筆尖，繪畫在紙上，這其中每一筆都蘊(yùn)含著學(xué)生下筆時(shí)的想法，不會(huì)去考慮最終結(jié)果是否令人驚艷贊嘆，不去考慮是否會(huì)得高分，隨心而動(dòng)才能最大化激發(fā)學(xué)生的自身潛能。而傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)理念相對古板，學(xué)生的發(fā)揮空間被教師的條條框框所限制，以至于思維得不到發(fā)展。教師需要明確自身教學(xué)理念，這世上本就沒有所謂的美術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，思維無限則創(chuàng)造無限，所謂的標(biāo)準(zhǔn)只是在學(xué)生創(chuàng)新性思維上的枷鎖，除了會(huì)滿足應(yīng)試教育的要求外對于學(xué)生的未來發(fā)展毫無提升。正因如此，教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的過程中需要根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)理念改革，緊跟時(shí)代發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生美術(shù)技藝的目的。

三、加強(qiáng)師生互動(dòng)，有效提升相關(guān)技藝

師生之間缺乏互動(dòng)性是導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量無法得到有效提升的關(guān)鍵原因，學(xué)習(xí)效率較高的班級或者院校定是具備相對自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以與教師在生活以及學(xué)習(xí)方面進(jìn)行溝通，而對于學(xué)前教育專業(yè)來說更是如此，由于這一專業(yè)的特殊性，對于教師的專業(yè)素養(yǎng)要求也更為嚴(yán)格，在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的過程中，教師需要將自己的身份進(jìn)行調(diào)整，明確在該年齡段內(nèi)學(xué)生的心理情況，為了有效提升學(xué)生對于美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，教師可以采取游戲性模式開展教學(xué)工作。例如，學(xué)生在進(jìn)行日常繪畫的過程中，往往會(huì)因不同因素而對自己的作品產(chǎn)生厭煩心態(tài)，覺得所畫的作品無法令人滿意，在這一過程中，教師可以通過加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，并對其進(jìn)行有效的引導(dǎo)工作，以此來實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生對作品的繪畫水平與滿意程度。教師需要明確自身在教學(xué)過程中的地位，而在日常學(xué)習(xí)的過程中，教師則要給學(xué)生一種親近、友好、自然的態(tài)度，以此來為學(xué)生營造出健康、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而滿足我國社會(huì)發(fā)展對高素質(zhì)技能型人才以及高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需要。

四、結(jié)語

綜上所述，學(xué)前教育專業(yè)對于我國社會(huì)的未來發(fā)展起到極為有效的促進(jìn)作用，但與美術(shù)學(xué)科有關(guān)的教學(xué)工作并非短時(shí)間內(nèi)便能有所收獲的，與傳統(tǒng)學(xué)科不同，美術(shù)課程更偏向于對學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及想象力的提升，正因如此，教師在進(jìn)行日常教學(xué)的過程中需要根據(jù)當(dāng)前我國學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的整體素養(yǎng)以及實(shí)際情況進(jìn)行綜合規(guī)劃，對傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新處理，以此來實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的目的。