基于奧爾夫教育理念的幼兒音樂創(chuàng)編實(shí)踐研究

（遼寧師范高等專科學(xué)校,遼寧沈陽 110173）

一、奧爾夫教育理念的特色

奧爾夫教育理念是由德國(guó)音樂教育家卡爾·奧爾夫提出的一種音樂教育思想，目前廣泛應(yīng)用于藝術(shù)教育領(lǐng)域。奧爾夫教育理念強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育應(yīng)重視“原本性”，以人的音樂學(xué)習(xí)為例，其通?；谙忍斓母兄Χl(fā)展，人在學(xué)習(xí)音樂的過程中通常不能單純地以“聽眾”角色來感知音樂特色、感受音樂情緒，這并不能有效培養(yǎng)人表演和創(chuàng)作音樂的能力[1]；而這種感知需要人在欣賞和自主創(chuàng)作中獲得大量積累，最終與個(gè)體的體驗(yàn)和情緒相融合，才能實(shí)現(xiàn)有感情的表演和創(chuàng)作。簡(jiǎn)單來說，音樂學(xué)習(xí)的過程應(yīng)是“學(xué)習(xí)、練習(xí)和創(chuàng)作型探索”融合的過程，因此奧爾夫教育理念更傾向于讓學(xué)習(xí)者多自主參與即興創(chuàng)作，同時(shí)可以將音樂學(xué)習(xí)和動(dòng)作、舞蹈、語言等自然學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)，這種學(xué)習(xí)特別適用于啟蒙、開端教育，因此奧爾夫音樂教育在幼兒音樂教育中有較高的適用性和顯著的優(yōu)勢(shì)。

具體來看，奧爾夫教育理念對(duì)于音樂教育而言有三類特色功能：首先，奧爾夫音樂教育遵循人本原則，使學(xué)習(xí)者能夠以個(gè)人體驗(yàn)、探索和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來構(gòu)建對(duì)音樂的認(rèn)知，避免學(xué)習(xí)者在通過枯燥的文本化、符號(hào)化音樂理論時(shí)遭遇認(rèn)知障礙，使學(xué)習(xí)者能夠自主建構(gòu)音樂知識(shí)；其次，奧爾夫音樂教育強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，學(xué)習(xí)者始終以興趣為驅(qū)動(dòng)將個(gè)體想法、情感通過個(gè)人認(rèn)為合適的音樂表達(dá)方式呈現(xiàn)出來，這能夠維持學(xué)習(xí)者的興趣，同時(shí)可以讓學(xué)習(xí)者更好地發(fā)現(xiàn)個(gè)人認(rèn)知與普遍認(rèn)知的差異，這能讓學(xué)習(xí)者在未來學(xué)習(xí)書面理論時(shí)獲得先驗(yàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的條件。這對(duì)于剛接觸音樂的幼兒顯然有較高的適用性，能有效降低幼兒學(xué)習(xí)音樂的難度并維持幼兒的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)幼兒音樂素養(yǎng)的全面、高效發(fā)展有明顯的推動(dòng)作用。

二、奧爾夫教育理念在幼兒音樂創(chuàng)編活動(dòng)中的獨(dú)特應(yīng)用價(jià)值

在幼兒五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展中，音樂是藝術(shù)領(lǐng)域中最關(guān)鍵的啟蒙學(xué)科之一，在幼兒教育中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒感知美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的意識(shí)和基本能力。教育部發(fā)布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展之南》中也特別提出，幼兒對(duì)事物的感受和理解、表達(dá)自身認(rèn)識(shí)和情感方式有別于承認(rèn)，因此不能用成人的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)幼兒，要給予幼兒充分理解和尊重，避免千篇一律的訓(xùn)練，避免扼殺幼兒的想象與創(chuàng)造的萌芽。由此來看，奧爾夫教育理念明顯符合幼兒音樂教育的要求，音樂創(chuàng)編活動(dòng)也是最適合奧爾夫教育理念實(shí)施的一類活動(dòng)，這一理念對(duì)于此類活動(dòng)的有效開展有以下三個(gè)方面的獨(dú)特價(jià)值。

（一）使幼兒接觸更豐富的音樂素材并幼兒的音樂感知經(jīng)驗(yàn)

傳統(tǒng)的幼兒音樂教育通常以模仿學(xué)習(xí)為主，即幼兒通過反復(fù)聆聽和學(xué)唱來熟悉和掌握特定旋律、歌詞，達(dá)成特定的訓(xùn)練目標(biāo)。這種情況下，幼兒所能接觸到的音樂作品數(shù)量有限，拓展性的音樂體驗(yàn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)偏少?；趭W爾夫教育理念，可以在幼兒音樂教育中給予幼兒自主選擇學(xué)習(xí)對(duì)象和自主創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，這樣可以讓幼兒有機(jī)會(huì)接觸更多的作品，這對(duì)于幼兒音樂感知經(jīng)驗(yàn)的積累有重要幫助。

（二）能激發(fā)幼兒自由想象并開發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維與創(chuàng)作意識(shí)

許多老師認(rèn)為幼兒欣賞音樂作品的經(jīng)驗(yàn)較少，因此不具備足夠的創(chuàng)作能力，所以在傳統(tǒng)的音樂創(chuàng)編活動(dòng)中一般不鼓勵(lì)幼兒自主創(chuàng)作，而是由教師限定主題或直接創(chuàng)作簡(jiǎn)單旋律，幼兒一般只能在動(dòng)作表演、道具制作上獲得自由發(fā)揮的空間。實(shí)際上這種創(chuàng)編活動(dòng)很難使幼兒積累更豐富的音樂體驗(yàn)，在奧爾夫音樂教育理念下，音樂創(chuàng)編活動(dòng)必須給予幼兒足夠的自主空間，鼓勵(lì)幼兒多聆聽和學(xué)習(xí)，并嘗試用自己的方式來打節(jié)奏、哼唱，并以此實(shí)現(xiàn)自主地音樂表達(dá)。這種學(xué)習(xí)方式本身就有別于傳統(tǒng)的模仿學(xué)習(xí)，活動(dòng)本身的推進(jìn)高度依賴幼兒的自主創(chuàng)作、探索[2]，所以成功的音樂創(chuàng)編活動(dòng)必然能讓幼兒獲得自主創(chuàng)作探索的機(jī)會(huì)，這會(huì)不斷提高幼兒大膽表達(dá)自我的意識(shí)，對(duì)于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和創(chuàng)作意識(shí)有明顯幫助。

（三）能夠?qū)⒏兄逃图寄苡?xùn)練融合并提高音樂學(xué)習(xí)質(zhì)量

目前幼兒音樂教育不強(qiáng)調(diào)技能性學(xué)習(xí)，在這種情況下部分教師無法強(qiáng)制要求幼兒必須去掌握或理解部分音樂基礎(chǔ)知識(shí)，也很難保證幼兒在學(xué)習(xí)此類知識(shí)的有效性。在基于奧爾夫教育理念的音樂創(chuàng)編活動(dòng)中，幼兒不再是直接不加思考的模仿音樂形式，而能在音樂創(chuàng)編的過程中對(duì)節(jié)奏、旋律等基礎(chǔ)知識(shí)形成更深刻的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。比如在較為常見的基于簡(jiǎn)單節(jié)奏的舞蹈創(chuàng)編中，幼兒在選擇特定節(jié)奏設(shè)計(jì)舞蹈動(dòng)作的過程中，可能會(huì)因搶拍或拖拍的現(xiàn)象而影響舞蹈效果，反映在兒童感知中則是很明顯的動(dòng)作節(jié)奏與音樂節(jié)奏的不匹配，能讓幼兒更有效的理解音樂節(jié)奏，對(duì)其未來學(xué)習(xí)更深入的節(jié)拍知識(shí)等奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也不會(huì)明顯提高音樂知識(shí)和技能訓(xùn)練的難度，可以讓幼兒在興趣支持下實(shí)現(xiàn)較高效的學(xué)習(xí)。

三、基于奧爾夫教育理念的幼兒音樂創(chuàng)編活動(dòng)實(shí)踐策略

具體到幼兒音樂教育的實(shí)踐中來看，音樂創(chuàng)編活動(dòng)本身就有著較為明顯的奧爾夫教育特點(diǎn)，但教師也需要充分理解奧爾夫教育理念的核心思想，給予幼兒足夠的自主發(fā)揮空間，同時(shí)也要保證對(duì)幼兒提供合理的引導(dǎo)，維持幼兒的創(chuàng)作、探索與實(shí)踐興趣，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，不僅要讓幼兒在創(chuàng)作的過程中有所收獲，也要保證幼兒創(chuàng)作的成功率，使之成為幼兒興趣和創(chuàng)作意識(shí)發(fā)展的有效助力?；趭W爾夫教育理念的幼兒音樂傳遍活動(dòng)策劃和實(shí)施可分為選材、設(shè)計(jì)與實(shí)施、總結(jié)與評(píng)價(jià)三個(gè)部分。

（一）活動(dòng)選材策略

幼兒音樂創(chuàng)編活動(dòng)必須與幼兒音樂學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)緊密結(jié)合，教師在選擇創(chuàng)編主題和背景時(shí)應(yīng)充分考慮幼兒的認(rèn)知水平和藝術(shù)興趣，一般可以選擇幼兒較為熟悉的童話故事、音樂作品或幼兒在日常生活中所能觀察到的事物與活動(dòng)，使幼兒在音樂創(chuàng)編活動(dòng)中能夠較快地找到所要表達(dá)的內(nèi)容和情緒。

考慮到幼兒音樂知識(shí)較為頻繁的情況，建議教師在創(chuàng)作主題的選擇時(shí)，應(yīng)當(dāng)將音樂創(chuàng)作和舞蹈、游戲等相融合，通過為簡(jiǎn)單舞蹈動(dòng)作或游戲活動(dòng)創(chuàng)作有節(jié)奏的、富有律動(dòng)的節(jié)拍或音樂旋律為目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒在創(chuàng)作活動(dòng)中自主探索節(jié)奏組合、樂音變化等。同時(shí)建議教師在選擇音樂創(chuàng)編主題時(shí)對(duì)拍子數(shù)量、音樂時(shí)長(zhǎng)等做限定，讓幼兒能夠在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有效創(chuàng)作，從而使幼兒能夠更快地將創(chuàng)作成果表演出來，使幼兒及時(shí)地收獲創(chuàng)作的成就感。

（二）活動(dòng)中的互動(dòng)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施策略

例如小班音樂教學(xué)中教師可以以3/4拍的認(rèn)知和實(shí)踐教學(xué)為例組織節(jié)拍創(chuàng)作的進(jìn)階創(chuàng)編活動(dòng)，先通過游戲形式以“強(qiáng)、弱、弱”的方式擊掌為集體動(dòng)作打拍子，感受3/4拍的節(jié)奏特點(diǎn)。

然后挑選新的游戲形式，把幼兒分成三人小組，組織幼兒以“滴滴滴”高低音的形式起立，在游戲過程中不斷加快速度，讓幼兒在游戲中感受節(jié)奏的魅力，發(fā)現(xiàn)拍子中呈現(xiàn)出的節(jié)奏加速、旋轉(zhuǎn)性的特征，強(qiáng)化幼兒的感受。

最后讓幼兒嘗試隨意尋找好聽的聲音，以類似的方式將三個(gè)4分音符（教師可以在旁進(jìn)行節(jié)奏引導(dǎo)）按照高低不同組合起來，并以兩兩組合方式邊發(fā)音邊轉(zhuǎn)圈。當(dāng)活動(dòng)達(dá)到高潮后，可以進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒自行嘗試拍子的組合，并給出具體的情緒，讓幼兒嘗試以不同的節(jié)拍來表達(dá)這種情緒，比如“如果我們很高興，試試什么樣的拍子顯得很歡快？”等，引導(dǎo)小朋友在思考后進(jìn)行自主嘗試和創(chuàng)作，探索不同節(jié)拍。

當(dāng)然，上述案例中所舉節(jié)拍認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)編活動(dòng)中不需要要求幼兒必須理解排號(hào)的具體意義和內(nèi)涵，而是要讓幼兒在學(xué)習(xí)體驗(yàn)和創(chuàng)作實(shí)踐的過程中對(duì)拍子的形式、特點(diǎn)形成一定認(rèn)識(shí)，同時(shí)在幼兒自主參與創(chuàng)作和表演的過程中對(duì)其形成多樣化的理解，借助動(dòng)作、舞蹈、游戲等形式感受音樂中拍子的特點(diǎn)，感受拍子在呈現(xiàn)節(jié)奏、旋律變化上的特點(diǎn)，使幼兒對(duì)聲音的特點(diǎn)形成更多樣化的認(rèn)識(shí)。幼兒在此類學(xué)習(xí)活動(dòng)中不容易遭遇較大的障礙，也為幼兒提供了足夠的自主探索與創(chuàng)作的空間，保證了幼兒在活動(dòng)中的趣味體驗(yàn)，能夠較好地提高幼兒興趣。

（三）總結(jié)與評(píng)價(jià)策略

從幼兒音樂教育的要求來看，不應(yīng)對(duì)幼兒的技能發(fā)展進(jìn)行過度評(píng)價(jià)，所以在相應(yīng)的創(chuàng)編活動(dòng)中，教師需要注意更多的關(guān)注幼兒想象力和創(chuàng)作能力的表現(xiàn)情況，而不是關(guān)注幼兒創(chuàng)作成果的水平。

具體到總結(jié)中，教師在幼兒創(chuàng)作結(jié)束后可以對(duì)幼兒發(fā)現(xiàn)的教具特色的音樂規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，但需要注意的是，一般不應(yīng)對(duì)較為專業(yè)化的音樂理論進(jìn)行過多的、復(fù)雜的解釋，而要多從情緒感受等層面描述相應(yīng)音樂形式帶給幼兒的體驗(yàn)，用相對(duì)書面化但能夠被幼兒理解的形式來解釋幼兒的感受，使其對(duì)音樂的內(nèi)在情感和功能形成更深刻的認(rèn)識(shí)[3]，通過這種方式讓幼兒感受音樂本身的奇妙，同時(shí)也能為幼兒音樂審美能力的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

具體到評(píng)價(jià)中，教師需要對(duì)幼兒的想象、創(chuàng)新給予贊賞，讓幼兒從個(gè)人創(chuàng)作中得到教師的肯定和認(rèn)可，無論創(chuàng)新創(chuàng)作的結(jié)果如何，都讓幼兒保持大膽創(chuàng)新創(chuàng)作的內(nèi)心，維持幼兒創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)也通過這種有效的激勵(lì)來提高部分不敢于積極創(chuàng)新、表達(dá)自我的幼兒，使其能夠開放內(nèi)心，提升其自主體驗(yàn)和學(xué)習(xí)音樂的意識(shí)。

四、結(jié)語

奧爾夫音樂理念在幼兒音樂教育中適用性較強(qiáng)，特別適合在音樂創(chuàng)編活動(dòng)中的應(yīng)用。但教師需要注意選擇合適的素材，給予幼兒自主創(chuàng)作的空間，同時(shí)開展有效互動(dòng)并提供指導(dǎo)以激發(fā)幼兒想象，通過總結(jié)和評(píng)價(jià)提高幼兒創(chuàng)新創(chuàng)作意識(shí)，為幼兒今后的音樂學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。