疫情期間士官英語線上教學(xué)實(shí)踐探究與思考

蔡文娟

0 引言

一場(chǎng)突如其來的新冠肺炎疫情阻止了學(xué)員如期回歸課堂，為了不耽誤教學(xué)，教育部2月4 日發(fā)布了《關(guān)于在疫情防控期間做好高校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，要求采取政府主導(dǎo)、高校主體、社會(huì)參與的方式，共同實(shí)施并保障高校在疫情防控期間的在線教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”。截至2月2 日，教育部組織22 個(gè)在線課程平臺(tái)免費(fèi)開放在線課程2.4 萬余門，覆蓋了本科12 個(gè)學(xué)科門類、專科高職18 個(gè)專業(yè)大類。為落實(shí)學(xué)?！案綦x不隔教””延返不延學(xué)”的政策，士官英語教研室全體教員開始通過網(wǎng)絡(luò)會(huì)議圍繞著“教學(xué)平臺(tái)及軟件的選擇”、“教學(xué)內(nèi)容選取”、“輔導(dǎo)形式”等方面進(jìn)行了多次探討交流，逐步形成了士官英語線上教學(xué)模式。

1 士官英語線上教學(xué)模式探究

經(jīng)過前期對(duì)線上教學(xué)模式的探索與總結(jié)，結(jié)合士官英語特點(diǎn)和我校學(xué)員實(shí)際情況，我們從以下幾個(gè)方面探討了士官英語線上教學(xué)模式。

1.1 分析教學(xué)現(xiàn)狀，選用線上混合式教學(xué)平臺(tái)

通過課前問卷調(diào)查，所有學(xué)員都具備了線上學(xué)習(xí)的條件以及學(xué)習(xí)愿望。在教研室進(jìn)行線上集體備課時(shí)，我們就目前接受程度較高的教學(xué)平臺(tái)和軟件（如學(xué)習(xí)通、雨課堂、釘釘、企業(yè)微信）進(jìn)行了詳細(xì)的分析。結(jié)合各個(gè)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)缺點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的選擇、學(xué)員的學(xué)情，最終決定《國際信號(hào)英語》采用“慕課+雨課堂+企業(yè)微信”的混合線上授課方式。

這三個(gè)平臺(tái)可以在線上教學(xué)中有效互補(bǔ)，微信群的時(shí)效性比較強(qiáng)，而企業(yè)微信群主要用于人多時(shí)的語音或視頻會(huì)議，是對(duì)微信功能的一個(gè)補(bǔ)充，操作便捷，用起來比較方便；中國大學(xué)慕課平臺(tái)中《航海英語聽說與會(huì)話》是我選擇的部分課程內(nèi)容；目前PPT 是進(jìn)行教學(xué)的基本工具，能夠方便使用它是教學(xué)基本需求，而雨課堂則很好的迎合了這一需求，能夠一鍵導(dǎo)入PPT 是其一大利器，此外作業(yè)批改、點(diǎn)名、投票等都是使用率和使用效果較好的功能。這三個(gè)平臺(tái)的有效利用可完美實(shí)現(xiàn)課前準(zhǔn)備，課上互動(dòng)，課后鞏固評(píng)價(jià)等一系列教育教學(xué)工作的無縫對(duì)接。

1.2 制定初步計(jì)劃，組建課程群

在學(xué)校的統(tǒng)籌安排下，《國際信號(hào)英語》要進(jìn)行為期4 周的線上授課任務(wù)，因此及時(shí)制定出了課程教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)時(shí)間，將士官英語授課時(shí)間由原本線下每次課2 學(xué)時(shí)90 分鐘縮減為每次課1 學(xué)時(shí)45 分鐘，授課頻率調(diào)整為每周5 次。這既可以避免每次長時(shí)間授課會(huì)使學(xué)員注意力容易分散，又能確保每天都能接觸英語課，及時(shí)有效的鞏固語言知識(shí)。

在有了詳細(xì)的課程計(jì)劃和每日學(xué)習(xí)計(jì)劃之后，就開始組建自己的課程群，根據(jù)“慕課+雨課堂+企業(yè)微信”混合式授課模式，需要通過微信群、雨課堂以及企業(yè)微信群組建三個(gè)群，雖然是三種不同的教學(xué)平臺(tái)，但只需要有一個(gè)微信號(hào)就可以登錄所有的平臺(tái)，其中雨課堂和微信群都在同一界面，這在操作性上避免了多平臺(tái)多渠道的繁雜，便于學(xué)員的學(xué)習(xí)。

1.3 整理教學(xué)內(nèi)容，發(fā)送課程資料

在教學(xué)內(nèi)容的選取上，我們的現(xiàn)實(shí)問題是自己的慕課在軍網(wǎng)無法使用、涉軍資源和案例不能用，因此要對(duì)原有線下的教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，《國際信號(hào)英語》根據(jù)學(xué)員專業(yè)選取了合適的線上資源即中國大學(xué)慕課平臺(tái)中《航海英語聽力與會(huì)話》課程作為教學(xué)內(nèi)容之一，此外還選取了不涉密的專業(yè)報(bào)文語句進(jìn)行學(xué)習(xí)，每日及時(shí)將上課的課件以及相關(guān)音視頻和文本資源通過雨課堂和微信群發(fā)給學(xué)員，確保學(xué)生在課前課后都有必需的學(xué)習(xí)資料。

1.4 課中注重云端互動(dòng)，促進(jìn)線上交流

如何將他們的參與感保持到“云端課堂“，這是擺在面前的問題。教學(xué)過程中我通過“預(yù)備鈴”、隨機(jī)點(diǎn)名、限時(shí)答題、投票等各種形式點(diǎn)燃了屏幕上的熱情。在線教學(xué)不等于隨意上課，也要有“儀式感”，每次上課我會(huì)提前5 分鐘打開雨課堂中的課件并發(fā)送二維碼至企業(yè)微信群，這就好比是線下課的預(yù)備鈴一樣，讓學(xué)員及時(shí)進(jìn)入課堂做好準(zhǔn)備，課代表會(huì)及時(shí)在群里“招呼”大家打開雨課堂并在“微信群”中做好接受教員連線邀請(qǐng)準(zhǔn)備。

在課堂教學(xué)中限時(shí)答題和投票同樣也會(huì)掀起一個(gè)個(gè)課堂小高潮，每天45 分鐘的授課時(shí)間在不知不覺中很快就過去了，學(xué)員們不僅通過活動(dòng)鞏固了知識(shí)還增進(jìn)了彼此的感情。在授課中，明白了線上教學(xué)不止是信息技術(shù)的應(yīng)用，更重要的是在教學(xué)理念和實(shí)施過程中上是否實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”，真正傳授了知識(shí)、達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

1.5 過程性多樣評(píng)價(jià)，激勵(lì)教與學(xué)

無論采用的是什么教學(xué)模式，“教得怎么樣”和“學(xué)得怎么樣”這一涉及線上教學(xué)評(píng)價(jià)的問題不容忽視。而過程性考核貫穿整個(gè)線上學(xué)習(xí)過程不僅能夠評(píng)估學(xué)員每天的學(xué)習(xí)狀況，還能為教學(xué)改進(jìn)、更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展提供依據(jù)和參考。

課前，通過雨課堂對(duì)筆記展示、單詞打卡的方式進(jìn)行，重點(diǎn)考察學(xué)生們的自學(xué)情況，明確教學(xué)起點(diǎn)；課中，可關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如提問、投票等；課后，可關(guān)注學(xué)習(xí)的效果，通過線上章節(jié)小測(cè)、作業(yè)以及師生互評(píng)、生生互評(píng)的方式來完成。每一個(gè)階段的考核都有詳實(shí)、客觀的記錄，避免評(píng)價(jià)的主觀性。借助雨課堂的數(shù)據(jù)分析，過程化考核的實(shí)施會(huì)更加清晰、明了、簡(jiǎn)便、易行。但此平臺(tái)目前還不能將某個(gè)學(xué)員所有的評(píng)測(cè)結(jié)果合成，生成學(xué)員個(gè)人的全程學(xué)習(xí)效果分析并在班級(jí)進(jìn)行比較，這就需要教員及時(shí)記錄每一次成績并進(jìn)行總結(jié)，因此需要教員通過表格的形式將每天的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，每周在微信群中公布并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)名表揚(yáng)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)員，讓學(xué)生受到榜樣學(xué)習(xí)精神和力量的感召，不斷刺激調(diào)動(dòng)他們的多感官參與，對(duì)于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量是非常必要的。有研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)越主動(dòng)、感官參與越充分，學(xué)習(xí)效果就越好。在線上教學(xué)中靈活采用這些多樣化的交互策略，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的真實(shí)感和現(xiàn)場(chǎng)感。

2 總結(jié)與思考

士官英語線上教學(xué)開展已有四周時(shí)間了，其線上教學(xué)模式日趨成熟，為了檢驗(yàn)線上教學(xué)效果，我們?cè)O(shè)計(jì)了一份調(diào)查卷，通過總結(jié)調(diào)查問卷，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)員對(duì)我們的線上教學(xué)還是持肯定態(tài)度的，認(rèn)為線上教學(xué)資源豐富，和現(xiàn)在的信息技術(shù)緊密相連，調(diào)動(dòng)了學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)習(xí)效果顯著。但我們也深知，疫情下倉促建成的線上教學(xué)還有許多需要完善的地方，對(duì)于士官英語線上教學(xué)我們也應(yīng)該積極去思考。

首先，學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)機(jī)制。不管是線上教學(xué)還是線下教學(xué)，目的都是讓學(xué)員學(xué)到真知識(shí)，真本領(lǐng)，學(xué)習(xí)效果最大化，但目前還沒有成熟的線上教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制，線上教學(xué)效果還有待進(jìn)一步檢驗(yàn)。

其次，面對(duì)眼花繚亂的線上教學(xué)資源，我們?cè)撊绾稳∩?。我們不能照搬線上的教學(xué)資源供學(xué)員使用，因?yàn)槲覀儗W(xué)員有其自己的特點(diǎn)，線上教學(xué)資源是大眾化的，不能實(shí)現(xiàn)個(gè)性定制，因此，在線上教學(xué)時(shí)，教員必須根據(jù)學(xué)員的特點(diǎn)整合教學(xué)資源，把線上優(yōu)質(zhì)資源課程和教員自行設(shè)計(jì)的線上教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合，達(dá)到資源配置最優(yōu)化。

再次，要充分認(rèn)識(shí)疫情期間線上教學(xué)給我們帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。我們要以此為契機(jī)，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)員為中心”，這次被迫實(shí)行的線上教學(xué)，為教員提供了一次轉(zhuǎn)變角色的難得機(jī)會(huì)，即要把過去課堂教學(xué)有意無意地重點(diǎn)觀察與評(píng)價(jià)自己的教學(xué)，轉(zhuǎn)移到重點(diǎn)去評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)身上。我們應(yīng)該抓住這次機(jī)遇，轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色，努力完善“以學(xué)員為中心”的士官英語線上教學(xué)模式。