英語教育類APP 在大學(xué)生語言學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究

吳 敏 聞 軍 程 怡

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，移動(dòng)終端在大學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中發(fā)揮著越來越重要的作用，許多學(xué)習(xí)應(yīng)用程序（APP）應(yīng)運(yùn)而生，其中外語學(xué)習(xí)類APP的發(fā)展尤為迅猛。本文結(jié)合大學(xué)生對(duì)英語教育類APP 的使用情況，探究APP在高校英語教學(xué)和學(xué)習(xí)中的作用，為外語教師利用APP 開展教學(xué)和大學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)提供參考。

1 英語教育類AP P 發(fā)展現(xiàn)狀

《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》指出，積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，堅(jiān)持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)。[1]2019年3月，教育部高教司吳巖司長在第四屆全國高等學(xué)校外語教育改革與發(fā)展高端論壇上倡導(dǎo)，在新文科建設(shè)中，需要結(jié)合社會(huì)需求和學(xué)科交叉融合趨勢，充分利用外語教育技術(shù)，推出線上、線下、線上線下混合、虛擬課堂及社會(huì)實(shí)踐“金課”，體現(xiàn)外語教育技術(shù)在高等教育改革和創(chuàng)新過程中的重要作用。[2]伴隨著教育現(xiàn)代化的穩(wěn)步推進(jìn)，智能手機(jī)憑借著其出色的交互性能、良好的用戶體驗(yàn)和便利的網(wǎng)絡(luò)通信功能，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中扮演著越來越重要的角色。移動(dòng)學(xué)習(xí)的概念逐漸深入人心，教育類APP 百花齊放。移動(dòng)學(xué)習(xí)是指在移動(dòng)設(shè)備、移動(dòng)通信技術(shù)及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下，學(xué)習(xí)者在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)按需獲取學(xué)習(xí)資源的一種學(xué)習(xí)方式。[3]

隨著智能手機(jī)的普及，各類手機(jī)應(yīng)用應(yīng)運(yùn)而生，其中教育類APP 表現(xiàn)尤為搶眼。英語教育類APP 作為語言學(xué)習(xí)的“大殺器”，也呈現(xiàn)了蓬勃發(fā)展的態(tài)勢。目前，高校學(xué)生用戶使用較多的英語教育類APP 主要有字典類（如有道詞典、金山詞霸等）、單詞記憶類（如百詞斬、扇貝單詞等）、口語訓(xùn)練類（如英語流利說、英語趣配音等）、閱讀訓(xùn)練類（如Chinadaily,Newsmart 等）、網(wǎng)絡(luò)課程類（朗文交互英語、FIF 口語訓(xùn)練等）、歌曲電影類（如：聽歌學(xué)英語、老友記學(xué)英語等）等。英語學(xué)習(xí)APP 一般采用圖文模式和闖關(guān)模式，趣味性強(qiáng)，寓教于樂，符合信息化時(shí)代大學(xué)生的思維模式，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。越來越多的學(xué)習(xí)者在課余利用手機(jī)上的英語教育類APP 來提高語言能力，越來越多的教師們將APP 引進(jìn)課堂作為輔助教學(xué)手段，APP 在高校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中的作用日益凸顯。

2 英語教育類AP P 的優(yōu)勢

APP 學(xué)習(xí)作為移動(dòng)學(xué)習(xí)的主要渠道，具有學(xué)習(xí)場景不受時(shí)空限制，學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富且個(gè)性化、學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化、學(xué)習(xí)過程注重交互等特征，符合思維活躍、個(gè)性突出的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生活的訴求，因此迅速成為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑。與傳統(tǒng)的自學(xué)方式相比，英語教育類APP 學(xué)習(xí)更加便于開展，內(nèi)容更加豐富，形式更加多樣。

2.1 廣泛的學(xué)習(xí)方式

隨著無線網(wǎng)的普及和移動(dòng)網(wǎng)費(fèi)的下調(diào)，APP 的使用日益便捷，已成為高校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的普遍途徑。大學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情況下載安裝多種類型的英語教育類APP，不受時(shí)空限制地自主開展語言學(xué)習(xí)。圖文并茂和有聲閱讀的內(nèi)容呈現(xiàn)方式和游戲化的闖關(guān)、解鎖設(shè)計(jì)也讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程更加生動(dòng)有趣，能夠吸引學(xué)習(xí)者的持續(xù)參與。因此，英語教育類APP 深受廣大高校英語學(xué)習(xí)者喜愛，成為廣泛應(yīng)用的英語學(xué)習(xí)新模式。

2.2 豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容

英語教育類APP 類型豐富，涵蓋了詞典、單詞記憶類、口語訓(xùn)練類、聽力訓(xùn)練類、閱讀訓(xùn)練類等眾多方面，可以為學(xué)習(xí)者提升英語聽說讀寫譯能力提供全方位的服務(wù)。高校學(xué)生不僅可以在單詞記憶類APP 上學(xué)習(xí)記憶單詞，跟讀糾正發(fā)音，也可以通過閱讀訓(xùn)練類APP 和聽力訓(xùn)練類閱讀、聆聽英文新聞、文學(xué)作品和趣事，欣賞英語國家的文學(xué)和文化，還可以使用口語訓(xùn)練類APP 與同伴或者教師進(jìn)行交流，訓(xùn)練自己的聽說能力，從而實(shí)現(xiàn)為語言學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)英語社會(huì)環(huán)境的效果。英語教育類APP 的內(nèi)容包羅萬象，且一般更新較及時(shí)，緊跟時(shí)代潮流，如同網(wǎng)絡(luò)上的圖書館，以海量的學(xué)習(xí)資源快速為學(xué)生解答疑惑。

2.3 個(gè)性化的學(xué)習(xí)安排

較之傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，英語教育類APP 可以實(shí)現(xiàn)用戶的個(gè)性化學(xué)習(xí)安排。英語教育類APP 學(xué)習(xí)不受時(shí)空限制的特質(zhì)使得大學(xué)生可以自主設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)路徑。大學(xué)生可以按照自己的偏好和需要選擇APP，依據(jù)自己興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合自己的安排選擇適合自己的時(shí)間開展學(xué)習(xí)。如百詞斬、扇貝單詞等APP 同為單詞記憶類APP，但在設(shè)計(jì)理念和學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式上各有側(cè)重，大學(xué)生用戶可以選擇自己最擅長的方式來記憶單詞。在學(xué)習(xí)過程中，APP 會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)檢測和反饋，方便用戶根據(jù)學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性地選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3 英語教育類AP P 使用存在的問題和對(duì)策

在當(dāng)代大學(xué)生的語言學(xué)習(xí)中，英語教育類APP 使得學(xué)生即使脫離了課堂上的英文氛圍，也能隨時(shí)學(xué)習(xí)英語，在大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中發(fā)揮的作用不可小覷。但由于大部分大學(xué)生都可能存在意志力較為薄弱、辨別能力不強(qiáng)的缺點(diǎn)，教師一般不參與學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程，所以導(dǎo)致在APP 的實(shí)際應(yīng)用中也出現(xiàn)了不容忽視的問題，如學(xué)習(xí)時(shí)長不能保證、學(xué)習(xí)內(nèi)容隨意、學(xué)習(xí)體系不完整等。對(duì)此，如何整合各方力量，發(fā)揮英語教育類APP 的最優(yōu)功能值得我們探究。

3.1 英語教育類APP 使用存在的問題

首先，在學(xué)習(xí)時(shí)長上，由于APP 學(xué)習(xí)并非教師布置的規(guī)定動(dòng)作，研究表明，和每天的手機(jī)使用時(shí)間相比，大學(xué)生使用英語教育類 APP 的學(xué)習(xí)時(shí)間普遍較短，特別是部分學(xué)生自制力較差，難以長期堅(jiān)持學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳；其次，大多英語APP 由公司自主開發(fā)，缺乏專門機(jī)構(gòu)的監(jiān)管和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容知識(shí)雜亂，權(quán)威性不足，大多數(shù)大學(xué)生的辨別能力有限，又缺乏教師的指導(dǎo)，無法進(jìn)行科學(xué)的選擇；再次，從學(xué)習(xí)方式上看，學(xué)生使用英語學(xué)習(xí)APP 大部分利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容較為隨意，這樣的學(xué)習(xí)方式無法建立穩(wěn)固的知識(shí)體系，學(xué)生還會(huì)養(yǎng)成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.2 創(chuàng)建師生參與的APP 使用新模式

英語教育類APP 要在大學(xué)生語言學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮作用，離不開英語教師的深度參與。首先，隨著教育信息化的進(jìn)一步推進(jìn)，英語教師應(yīng)該具備一定的信息化教學(xué)能力，對(duì)熱門的英語教育類APP 內(nèi)容和形式要有充分的了解，并能結(jié)合自己的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為大學(xué)生科學(xué)選擇APP 提供指導(dǎo)。其次，英語教師應(yīng)該盡可能使用英語教育類APP 輔助課堂教學(xué)工作，積極創(chuàng)建基于APP 的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。英語教育類APP 有效地整合了英語學(xué)習(xí)資源，并通過文本、圖片、音頻和視頻等多媒體形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，為大學(xué)生喜聞樂見，是可以有效利用的教學(xué)助手。教師可以利用U 校園等課堂管理APP 發(fā)布學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)，也可以要求學(xué)生課前在單詞記憶類、閱讀訓(xùn)練類和聽力訓(xùn)練類APP 上學(xué)習(xí)與課堂內(nèi)容相關(guān)的材料。學(xué)生利用APP 在課前完成對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握，課上教師則可以更注重與學(xué)生的互動(dòng)和探討，解決學(xué)生無法在APP 上消化不了的難題。課上教師可以利用APP 進(jìn)行簽到或者小測試，增強(qiáng)課堂趣味性，提高教學(xué)效率。課后教師可以利用APP 的復(fù)習(xí)、練習(xí)和測驗(yàn)功能檢驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)效果，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)在APP上進(jìn)行及時(shí)反饋。這樣，借助于APP，英語教學(xué)實(shí)現(xiàn)了課下和課上的互動(dòng)連接，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)有效結(jié)合，有效提升了英語學(xué)習(xí)效果。

4 結(jié)論

英語教育類APP 的廣泛使用順應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)大發(fā)展的潮流，有助于構(gòu)建泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)全民終身學(xué)習(xí)。對(duì)于大學(xué)生來說，應(yīng)該根據(jù)個(gè)人情況選擇合適的APP,制定出合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，持之以恒地完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。而對(duì)于高校英語教師來說，整合以APP 為代表的各類移動(dòng)學(xué)習(xí)資源構(gòu)造嶄新的英語教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)課上與線下教育的結(jié)合，也是現(xiàn)代外語教學(xué)進(jìn)一步深化改革的必然要求，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。